Категория оценки в речи младших школьников

• Автор: Сейфулина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 216 с. + Прил. (317 с.: ил. )

СОДЕРЖАНИЕ
Т. I.
Введение
Елава I. Теоретические проблемы, связанные с категорией оценки
1.1. Роль эмоционально-оценочного компонента значения в конструировании языковой картины мира
1.2. Структура значения языковой единицы и оценочный компонент в её составе
1.3. Квалификация оценки как феномена языка
1.4. Методы выявления эмосем в семантике языковых знаков
Выводы
Елава II. Качественный аспект реализации категории оценки в речи младших школьников
2.1. Классификация оценочных единиц
2.1.1. Средства оценки
2.1.2. Способы оценки
2.1.3. Лексико-грамматические классы оценочных единиц
2.1.4. Потенциальные возможности для иных классификаций
2.2. Подход к определению качественной специфики
средств и способов оценки в речи детей
2.3. Анализ средств и способов реализации категории оценки
в речи младших школьников
2.3.1. Использование детьми разных средств
эмоциональной оценки
2.3.2. Фонетические средства
2.3.3. Графические средства
2.3.4. Лексические средства
2.3.5. Фразеологические средства
2.3.6. Морфемные и словообразовательные средства
2.3.7. Синтаксические средства
2.3.8. Характер качественных изменений в системе
оценочных возможностей речи детей
Выводы
Глава III. Основные количественные закономерности функционирования категории оценки в речи младших школьников
3.1. Количественный анализ реализации категории оценки в речи младших школьников
3.1.1. Количественный анализ категории оценки в устной и в письменной речи младших школьников
3.1.2. Определение степени статистической достоверности полученных результатов
3.2. Количественный анализ результатов экспериментальной проверки возможностей младших школьников в области выражения категории оценки
3.3. Сопоставление полей оценки в речи младших школьников
И В речи взрослых
Выводы
Заключение
Библиография
Т. П.
Приложение 1. Ксерокопии письменных работ младших школьников
Приложение 2. Расшифрованные магнитофонные записи спонтанной устной речи младших школьников
Приложение 3. Фрагменты ассоциативного словаря младших школьников
Приложение 4. Результаты эксперимента по выявлению специфики реализации детьми категории оценки
Приложение 5. Таблицы, отражающие результаты обработки изучаемого материала методами математической статистики

Крошка сын
к отцу пришел, и спросила кроха:
- Что такое
хорошо
и что такое
плохо?
В. Маяковский
Введение
Одним из наиболее существенных достижений лингвистики последних десятилетий является повышенный интерес к отражению в языке взаимодействия человека с действительностью в самых различных аспектах, в том числе и в аспекте оценочном: ведь "объективный мир членится говорящим с точки зрения его ценностного характера - добра и зла, пользы и вреда и т.п." [Вольф 1985, 5]. Таким образом, "для того, чтобы оценить объект, человек должен «пропустить» его через себя: природа оценки отвечает природе человека" [Арутюнова 1988, 58]. "Аксиологема -субтекстовая категория авторской эмоционально-интеллектуальной оценки" [Диброва 1998, 255].
Вопросы, связанные с ценностными ориентациями, с понятием "ценность", рассматривались главным образом в логике, где под оценкой обычно понимают суждение о ценностях. Изучение того, что связано с проблемой ценности, является предметом аксиологии, философского учения "о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, т.е. о связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и культурой личности" [ФЭС 1983, 763].
Проблемам аксиологии посвящено очень большое количество исследований, выполненных в русле разных школ и концепций [см. в связи с этим, например, обзоры и библиографию: Ивин 1970, Вольф 1985, Арутюнова 1988]. Однако пока еще цель этих работ заключается в том,

Слово "оценка" используется логиками и для "установления ценностного отношения между субъектом и объектом", а "под ценностью принято понимать все, что является объектом желания, нужды, стремления, интереса и т.д. " [Ивин 1970, 25].
Подобная расплывчатость мотивирующей базы создает широкий диапазон потенциальной семантики мотивированного термина. Оценочными называют и модальные значения,1 и теоретиковероятностные "приближенные значения искомой величины" [Кондаков 1975, 426], и любую характеристику высказывания (истинность -ложность, однозначность - многозначность) [Арутюнова 1990, 390].
Из утверждения, что "любое экспрессивное средство содержит явную или неявную оценку" [Вольф 1985, 227], если учесть общее мнение, что экспрессивность - это "свойство текста или части текста, которое передает смысл с увеличенной интенсивностью" [Арнольд 1974, 63], это "усиление качества и количества сигнала" [Телия 1986, 122], это "усиление выразительности, выделенности сигнала, специальная организация, привлекающая внимание" [Гамезо, Домашенко 1986, 14], "увеличение воздействующей силы сказанного" [Галкина-Федорук 1958, 107], это средства, которые "как бы подчеркивают, усиливают содержательный сигнал" [Скребнев 1975, 115], это
"целенаправленное усиление высказывания" [Шаховский 1987, 58], которое "ведет к феномену сверхподчеркнутой актуализации" [Носенко 1975,105],- из этого утверждения иногда делается вывод об оценке как модификации интенсивности и вследствие этого трактуются в качестве оценочных такие способы выражения экспрессивности, как повторы (Друг мой, друг мой, я очень и очень болен... С. Есенин), синтагматическое развертывание парадигматических рядов (Пятнадцать лет
1 "Модальность - это оценка высказывания, данная с той или иной точки зрения" [Горский, Ивин, Никифоров 1991, 110].