"Подросток" Ф. М. Достоевского как роман воспитания : Жанр и поэтика

• Автор: Демченкова, Эльвира Анатольевна
• Шифр специальности: 10.01.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 326 с.

Содержание
Введение
Глава I. Жанровые признаки романа воспитания
Глава II. Система образов в романе
Глава III. Хронотоп в "Подростке"
Глава IV. Своеобразие психологического анализа
IV. 1. Воспоминания как элемент поэтики романа
воспитания —
.2. Исповедь
IV.3 Поток сознания
ГУ.4. Внутренняя речь
IV.5. Синтаксические особенности речи главного героя как
средство характеристики процессов его сознания
Глава V. Формы выражения авторской позиции
Заключение
Библиография
Введение
Нельзя сказать, что роман Достоевского "Подросток" подвергался многостороннему исследованию и привлек к себе внимание многих литературоведов. «Подросток» не воспринимается ярким, значительным произведением в ряду "великого пятикнижия". В литературоведческих работах он рассматривается как закономерное звено в русле идейно-художественной эволюции творчества писателя. Поэтому часто исследователи, изучая общие вопросы творчества Достоевского, ссылались на художественный материал "Подростка”.
Такая форма критики характерна, например, для религиозных философов конца XIX - начала XX веков (работы Д.С .Мережковского, H.A. Бердяева). Но отдельных книг, посвященных разнообразным сторонам художественного мира "Подростка", до сих пор не создано. Глубокому изучению романа посвящена лишь одна монография Е.И.Семенова "Роман Достоевского "Подросток" (225).
Как правило, исследователи обращались к философским вопросам, поднятым в романе, минуя интересующий нас анализ жанра и поэтики. Попытку рассмотреть сюжетное своеобразие романа делает В.Комарович в своей статье "Роман "Подросток" как художественное единство" (132). Исследование направлено на поиск организующего начала в архитектонике романа Достоевского. Автор обращает внимание на особенности романного времени. Многочисленные события первой части романа укладываются лишь в три дня сентября "прошлого года", вторая часть романа - это 15,16,17 ноября того же года. Но, замечает В.Л. Комарович, протокольная точность описания фиксирует только "последние моменты" события, развернувшегося в прошлом — разгоревшейся страсти Версилова к Ахмаковой. Четко, фиксированно во

времени и пространстве изображены только результаты, отзвуки любви-ненависти. Страсть Версилова к Ахмаковой В.Комарович называет "главным интересом", "основой законченного романа".
По мнению автора статьи, художественный прием экспериментирования со временем - эмпирическая точность описания отзвуков страсти и ощущение неопределенности, удаленности ее зарождения -намеренно используется Ф.М.Достоевским: читатель должен "символически пережить изображенное".
В.Комарович замечает построение действия романа вдоль сюжетной линии Подростка, но, в восприятии автора, "главным интересом" Достоевского было разрешение коллизии характера Версилова, которое происходит в развитии его отношений с Ахмаковой.
Для писателя важно было изобразить природу конфликта героя-мечтателя, гордости его мечтательного ума и источника света, радости и счастья - "живой жизни", воплощенной в образе Катерины Николаевны Ахмаковой. Движение всего романа неуклонно стремится к одной цели - к встрече, к сближению Версилова и Ахмаковой, считает исследователь. В Версилове угадывается жажда исцелиться "благодатью живой жизни". "Но всякий раз, как поток событий приближает к ней Версилова, и чем больше приближает, тем сильней нарастает это чувство, как сила сопротивления, отталкивания и противоборства исканиям, жажде Версилова. В этой роковой неслиянности, в этом бессилии версиловской страсти - смысл романа, его пафос", - пишет В.Комарович (225, с.36).
Исследователь обращает внимание на художественные приемы, с помощью которых выражается главная коллизия "мечтательства" и "живой жизни". В повествовательном строе романа Достоевский выделяет несколько наиболее сильных, напряженных моментов, фокусирующих в себе аспект трагического распада - "раздвоения". Сила ощущения раздвоения, как правило,

жизнь так, чтобы она могла стать фабулой романа, нужно научиться видеть новые, более глубокие и более широкие связи и ходы жизни в большом масштабе" (20, с. 255).
Из рассуждений М.М.Бахтина следует, что произведения одного жанра объединяются неким тематическим единством, имеют одну общую цель художественного изображения, обладают особенными приемами осознавать и понимать действительность.
Прежде чем подойти к анализу природы жанра романа воспитания, нам необходимо представить систему критериев анализа жанра. Теоретически сконструированные модели жанра мы находим в работах Ю.М.Лотмана,
Н.С. Лейтес, В.Н.Захарова. Система признаков жанра представлена в структурной модели жанра, предложенной Н.Л.Лейдерманом в книге "Движение времени и законы жанра" (148),
Следуя за теорией родов литературы Аристотеля, исследователь выделяет три плана жанра: план содержания, план структуры и план восприятия. В жанровом содержании Н.А.Лейдерман рассматривает следующие аспекты: тематику, то есть жизненный материал, который отобран жанром, и стал особой художественной реальностью произведения; проблематику, которая воплощается в особом типе (или характере) конфликта, экстенсивность или интенсивность воспроизведения художественного мира.
При рассмотрении "плана содержания" романа воспитания нам важно выяснить, что же составляет главное тематическое единство романа воспитания, а также ответить на вопрос: какие стороны, стержни окружающей
действительности способны отразить произведения этого жанра?
Прежде всего, нужно отметить специфику тематического единства романа воспитания. Главная цель романа этого жанра - представить линию развития личности, раскрыть многогранное понятие воспитания человека. При изображении процесса воспитания нужно отразить многие аспекты: показать врожденные качества героя, развитие человеческого характера, динамику