Школьный учебник по истории средних веков в дискурсивном пространстве российского общества : вторая четверть XIX - начало XX вв.

• Автор: Федорова, Надежда Георгиевна
• Шифр специальности: 07.00.09
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 378 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Становление гимназического учебника по истории
средних веков (20-е - середина 50-х гг. XIX века)
§ 1. Время «кайдановых, смарагдовых, устряловых...»: преподавание истории в «уваровской школе»
§ 2. Проблема «хорошего учебника всеобщей истории»: опыт и
наследие Т.Н. Грановского
Глава 2. Школьные учебники по истории средневековья в пред- и пореформенную эпоху (2-я половина 50-х — 80-е годы
XIX века)
§ 1. Постановка исторического образования в средней школе и
проблемы учебной литературы в период либеральных преобразований (по материалам педагогических дискуссий)
§ 2. Хрестоматия по истории средних веков М.М. Стасюлевича
и учебники по всеобщей истории В.Я. Шульгина как исто-
рико-педагогическое явление
§ 3. Эпоха «толстовско-деляновского классицизма»: тенденции
общественно-политической жизни, научной и педагогической мысли в 70—80-е годы XIX века и их отражение в учебной литературе по истории средних веков
Глава 3. Появление новых школьных учебников по средневековой истории в конце XIX - начале XX вв.: проблемы,
возможности и достижения
§ 1. Воздействие образовательной политики, общественно-педагогического движения и научной мысли в России рубежа XIX—XX столетий на процесс формирования школьной
учебной литературы
§ 2. Обсуз/сдение государственными комиссиями школьных учебников по истории средних веков (по материалам заседаний Ученого Комитета Министерства народного просвещения в концеXIX-началеXXвв.)

§ 3. Педагогическая общественность об учебной литературе по истории средневековья для средней школы (по материалам обзора анкеты И. Сивкова, дискуссий в периодической печати, протоколам историко-педагогических обществ и съездов по вопросам образования)
§ 4. «Воспитание историей»: проблема формы и содержания школьного учебника по всеобщей истории в работах
В.И. Герье
§ 5. «Профессорские» учебники как феномен научно-педагогической и общественной жизни
Заключение
- Список использованных источников и литературы
Таблицы к основному тексту
Список использованных сокращений
Приложения
Приложение 1. Школьные учебники по всеобщей истории и российское общество в 30-е гг. XIX - начале XX вв.: взаимосвязь и взаимовлияние. Опорная схема
Приложение 2. Министры народного просвещения Российской империи (1802-1917 гг.)
Приложение 3. Сравнительная таблица распределения недельных уроков истории по классам мужской гимназии (по уставам и министерским предписаниям)
Приложение 4. Распределение учебного материала курсов всеобщей и отечественной истории в средней школе
Приложение 5. Учебники и учебные пособия по истории, допущенные, одобренные, рекомендованные Министерством народного просвещения (по материалам «Журнала Министерства народного просвещения» за 1860-е гг.—1917 г.)
Приложение 6. Учебники истории: санитарно-гигиенические характеристики (по результатам исследования в школыго-гигиенической лаборатории А.Ф. Никитина. СПб., 1907)
Приложение 7. Учебные хронологические таблицы по истории средних веков
Приложение 8. Перечень рецензий на учебно-историческую литературу в периодической печати
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня одной из актуальных проблем российского образования, которая привлекает внимание не только педагогического сообщества, но и широкой общественности, является состояние и перспективы подготовки качественной, отвечающей современным требованиям учебной литературы по истории. В этом отношении история оставила далеко позади другие школьные предметы, даже, казалось бы, более спорное обществознание (544, с. 70).
В разные периоды к школьному учебнику истории предъявлялись разные требования. В современных российских методических пособиях по истории утвердилось мнение, что «школьный учебник - это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей» (557, с. 21). Школьный учебник должен выполнять четыре традиционные функции: информационную, систематизирующую, обучающую, воспитательную. Основная дилемма, волнующая общество на протяжении двух столетий и с особенной остротой проявляющаяся в современной России, заключается в том, должен ли школьный учебник истории прежде всего обеспечивать воспитание истинного гражданина и патриота Отечества (см., например, 406) или он должен быть свободным от государственной идеологии, учить учеников в первую очередь мыслить критически и помогать развивать историко-аналитические умения1 (см.: 591; 483)? Это важный вопрос, так как значимость учебника истории велика. «Образ других народов или собственный образ, который живет в нашей душе,-зависит от того, как в детстве нас учили истории. Это запоминается на всю жизнь» (566, с. 5) - отметил М. Ферро. Г.М. Донской пишет: «Наряду с общей целью выработки нравственного сознания и поведения, изучение истории позволяет формировать знания о происхождении некоторых нравственных понятий (честь, благородство и т.д.), вызывать определенные нравственные чувства и вырабатывать убеждения» (426, с. 82). «История является уникальной дисциплиной, которая по-своему формирует сознание и воображение» (553, с. 17) - считают западные педагоги.
1 Западные учебники: Эриксен Т. JI. Всемирная история с 1850 года до наших дней. Для учащихся ст. кл. школ и гимназий. Осло, 1994; Стернс П., Шварц Д., Бейер Б. Всемирная история: традиции и новации. Веслей, 1991.

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО УЧЕБНИКА ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ (20-е - середина 50-х гг. XIX в.)
§ 1. Время «кайдановых, смарагдовых,устряловых...»:
* преподавание истории в «уваровской школе»
Г.М. Донской как-то заметил: «Особенности времени его (школьного учебника. - Н.Ф.) создания налагают отпечаток на содержание и стиль изложения, на методическую систему» (425, с. 12). Воздействие времени, исторической эпохи на школьную учебную литературу несомненно, неоспоримо и реализуется в самых разнообразных видах и формах. В первую очередь речь идет о прямом влиянии политики государства на содержание исторического образования.
На всем протяжении XIX века учебные книги, которые включались в школьное употребление, должны были проходить государственную провер- , . ку. Отметим, справедливости ради, что и в советское время, и в современности этот принцип в сущности сохранился. Понятно между тем, что контролирующая функция ответственного за постановку образовательного процесса органа - а в дореволюционное время эти обязанности исполняло Министерство народного просвещения - претерпевала значительные изменения в соответствии с вектором государственной внутренней политики.
В истории образования первая половина XIX века представляет собой постепенное сокращение, уничтожение либеральных принципов и начинаний в области просвещения начала XIX века («Устав университетов Российской империи», «Устав учебных заведений, подведомственных университетов», 1804 г. и др.). «Власть, проводя после подавления восстания декабристов по-литику реакции, пыталась, с одной стороны, задушить любую вольнолюбивую мысль внутри страны, а с другой - отгородить ее от влияний «зараженной» революционными идеями Европы» - отмечает P.A. Арсланов (448, с. 235). Произошло возрождение сословности в образовании (1827 г.), был изменен принцип преемственности учебных заведений (по Уставу 1828 г. приходские и уездные училища стали школами законченного типа). В 1833 году министром народного просвещения был назначен С.С. Уваров. Обосно-, вав правительственную программу в деле просвещения, он заявил, что необ-