Формирование системы народного образования на Урале, 1917-1941 гг. : Историограф. анализ

• Автор: Дубинин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 07.00.09
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРАЛЕ
ГЛАВА П. ОСВЕЩЕНИЕ В ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
ГЛАВА Ш. ИСТОРИКИ УРАЛА О СОЗДАНИЙ ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИМЕЧАНИЯ
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

Введение
Актуальность исследования определяется настоятельной необходимостью современного переосмысления большого комплекса исторической литературы, накопленной к сегодняшнему дню наукой.
Несправедливо был© бы считать эти исследования, несущие на себе характерные приметы своего времени, устаревшими, не современными и т.д. на том основании, что появились они при иных обстоятельствах, нежели сегодня.
Да, действительно, историческая наука долгое время, выполняя социальный закаа, являлаеь, в определенной мере, средством манипулирования общественным сознанием, оправдания различных политических доктрин; многие из исторических трудов тенденциозны, необъективны и безнадежно устарели: среди историков ведь были

разные люди - и такие, кто в силу конъюктуры сознательно манипулировал сознанием масс, были и просто не понимающие сложности и противоречивости общественного развития, а были и искренне заблуждающиеся, верящие в справедливость идеологических установок.
А все вместе они, желая или не желая, объективно вносили лепту в деформацию общественного сознания. Все это не могло не способствовать утрате доверия к труду историков, нарастанию кризисных явлений в науке, отрыву ее от реальной жизни общества.
©днако, вряд ли положение сегодня можно считать безнадежным.
У историков есть возможности вернуть доверие к себе и своему творчеству. Объективное и беспристрастное осмысление прошлого, включая прошлое исторической науки, представляется одним из таких средств, оно диктуется необходимостью, с одной стороны, избавиться от того, что носило явно комплиментарный характер, с другой - не отвечает возросшим требованиям жизни, а в третьих, предостеречь от неспешной и примитивной еменм знака -"плюс® на ’‘минус". Причем, как свидетельствует опыт, научный поиск может
быть плодотворным в том случае, когда он опирается на почву, подготовленную предшественниками, когда сохраняется связь поколений историков, когда ошибки и приобретения одних учитываются и анализируются другими, когда используются наработки вчерашних "идеологических противников" в лице западной и эмигрантской историографии. В этом случае можно уверенно идти вперед, расширяя границы научного знания, обогащая представления общества о его прошлом.
Первые шаги к этому современной наукой уже делаются. Она вступает в пору коренного обновления: меняются привычные взгляды, ломаются схемы, преодолеваются устоявшиеся стереотипы. Публикуются документы, исторические сочинения, появление в печати которых еще недавно было немыслимо.* Историческая мыель отказывается от привычки оправдывать события и явления прошлого ссылкой на закономерность и необходимость. Ее характеризует стремление найти соответствующие исторической правде, а не политической коньюктуре, ответы на вопросы: когда возникли деформации в общественном развитии, каковы их причины, в чем конкретно проявлялись и какой воздействие оказали на последующие события?
Естественным образом перемены в исторической науке затрагивают область истории культуры, включая народное образование, поскольку следуя установкам правящей партии, историки культуры и образования, также не всегда адекватно оценивали исторические события, довольно часто и они некритически относились к анализу документов. Односторонне характеризуя путь, пройденный советской школой, например, как путь только успехов и побед.
История развития отечественного образования после 1917 года, его место в обществе, связь с государственной и партийной политикой издавна привлекает к себе внимание исследователей.
рых" учителей, основная масса которых имела к тому же крайне низкий общеобразовательный и политический /что для партийных органов было не менее важно/ уровень, строить новую школу было невозможно.
В этой связи автор остановился на раскрытии конкретных форм подготовки учителей, среди которых самой распространенной была переподготовка учителей на летних краткосрочных курсах. Решить проблему они, конечно, не могли, но дали, по замечанию В.Г.Чуфа-рова, толчок дальнейшей работе по повышению квалификации учителей.
К сожалению, он не коснулся вопроса о качестве подготовки на этих 1-2-х месячных курсах. Совершенно очевидно, что в условиях острой нехватки кадров в школу в качестве педагогов попадали люди случайные и что не могло не сказаться на качестве обучения.
С аспектом качества учебного процесса тесно связан еще один, на который обратил внимание В.Г.Чуфаров. ООн отмечает, что партийные организации Урала внимательно следили за ходом внедрения в школьный курс обучения новых методов преподавания,, новых программ, в частности, программ ГУСа. Характеризуя решение бюро Уральского обкома партии /февраль 1926 года/, обращавшее внимание УралОНО на "прочное усвоение учащимися фактических знаний и улучшение навыков письма, чтение и счета" в связи с этими программами как своевременное,т автор солидаризируется с резко отрицательной оценкой учебных программ, содержавшейся в известном . постановлении ЦК ВКП/б/ "О начальной и средней школе" /25 августа 1931 года/.
1920-е годы - это время педагогического поиска, реформаторства, внедрения новых методических приемов, когда их приемлемость в школьной практике обсуждалась самими работниками народного