Школьные учебники по отечественной истории как историографический феномен : конец ХVII в. - 1930-е гг.

• Автор: Фукс, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 07.00.09
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 442 с.

Оглавление

Введение
Глава I. Школьные учебники по отечественной истории официаль- 44 но-охранительного, дворянско-монархического направления русской историографии.
§ 1. От «Синопсиса» - первой учебной книги по русской истории до 44 учебников Д.И. Иловайского. Формирование и развитие дворянской историографии.
§ 2. Русская история в школьных учебниках Д.И. Иловайского.
§3. Содержание официально-охранительных учебников второй по- 89 ловины XIX - начала XX вв.
Глава II. Роль В.О. Ключевского и его школы в создании новых 108 учебников истории. Развитие либерального и зарождение демократического направления в учебной литературе
§ 1. «Краткое пособие по русской истории» В.О. Ключевского как 108 историографический источник.
§ 2. Учебные пособия, отражавшие концепцию В.О. Ключевского. 131 Глава III. Учебники русской истории Петербургской школы исто- 169 риков.
§ 1. Концепция отечественной истории в школьном учебнике С.Ф. 170 Платонова
§ 2. Школьные учебники по отечественной истории последователей 213 С.Ф. Платонова
Глава IV. Формирование марксистского направления в советской 239 исторической науке. Первые советские учебники по отечественной
истории.
§1. Школьное историческое образование как одно из ведущих на- 239 правлений государственной идеологии 1920-1930-х гг.
§2. «Русская история в самом сжатом очерке» М.Н. Покровского. 274 §3. Формирование советской моноконцепции отечественной исто- 311 рии и ее отражение в школьном учебнике A.B. Шестакова.
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы исследования. Актуальность избранной темы исследования обусловлена первостепенными задачами развития современной отечественной историографии, главным условием которой является расширение проблематики исследований и соответственно ее Источниковой базы. Одним из приоритетных направлений в современной историографии становится изучение школьных учебников как историографических источников. В последние годы выходят десятки новых учебников и учебных пособий, в которых авторы предлагают новые подходы к решению ключевых проблем российской истории. В исторической науке сложилась историографическая ситуация, суть которой в том, что новые концептуальные подходы возникают через создание школьной учебной литературы. Уже давно назрела необходимость историографического изучения всего комплекса учебников и учебных пособий по отечественной истории от первого изданного до нынешних. Историографический анализ этого пласта источников позволяет проследить основные тенденции развития отечественной историографии, а также наметить перспективные пути решения наиболее острых и дискуссионных вопросов, как в самой науке, так и в содержании школьной истории.
Актуальность темы исследования возрастает на фоне современной политической ситуации. Руководство страны все больше заботит содержание школьной истории. Реанимировано понятие «фальсификация истории» применительно к интерпретации наиболее значимых событий XX - начала XXI вв. и их отражения в школьных учебниках. Школьное историческое образование становится одним из ключевых направлений в идеологическом обеспечении политики национальной безопасности.
Автор этих строк более тридцати лет разрабатывает тему, посвященную выяснению историографической значимости учебной литературы по отечественной истории. Если в 1980 - е годы приходилось обосновывать
необходимость использования школьных учебников как историографических источников, доказывать, что они зачастую являются первоисточниками по изучению процесса появления новых подходов к оценке прошлого, формирования новых концепций, то сама историографическая практика 90-х гг. XX в. и начала XXI в. в полной мере подтвердила данный тезис. Работа в этом аспекте на протяжении длительного отрезка времени позволила поставить ряд новых проблем, связанных с историографическим изучением учебной литературы, разрешению большинства которых, и посвящена диссертация.
Обращение к анализу учебной исторической литературы предоставит возможность более углублённо и всесторонне изучить процесс развития русской исторической науки конца XVII - первой половины XX вв. в плане уточнения недостаточно исследованных и дискуссионных вопросов, таких как становление, эволюция, взаимовлияние, борьба и смена различных историографических направлений. Изучение комплекса учебной литературы дает дополнительный материал для определения причин и этапов кризисов различных течений исторической мысли.
Историографическое значение учебной литературы следует оценивать исходя из понимания предмета самой исторической науки. Историческая наука получает прямой выход в социальную практику в школьных учебниках истории, которые, формируя мировоззрение подрастающего поколения, решают образовательные и воспитательные задачи. Дискуссии вокруг содержания учебников по отечественной истории стоят в центре внимания научной и общественной жизни страны. Связь между исторической наукой и обществом во все времена осуществлялась и осуществляется главным образом через школьное историческое образование. В решении проблемы «соотношения истории и современности» нельзя обойтись без анализа этой связи, посредством которой реализуются основные социальные функции исторического познания, такие как функция социальной памяти, выяснение закономерностей истории и, что самое важное - воспига-

период второй половины XIX - начала XX вв.) отражало официальноохранительную схему отечественной истории. Авторы «официозных» пособий, применяя компилятивный прием в составлении учебников в основном ориентировались на Д.И. Иловайского - безусловного лидера официальной историографии в учебной литературе того времени. Правда, издания К. Елпатьевского, С. Рождественского[167; 368; 466] отличались известной, но малосущественной «оригинальностью» концептуального содержания.
В исследовании были задействованы все школьные учебники Д.И.Иловайского, издававшиеся с 1860 по 1916 гг. Поддержка и одобрение со стороны Министерства народного просвещения учебно-исторической деятельности Д.И. Иловайского способствовали тому, что его пособие по русской истории для среднего возраста выдержало 44 издания, для младшего — 32, а по всеобщей истории — 36. На рубеже XX века они оказались в центре борьбы как представителей демократического, так и либерального направлений против официальной линии, проводимой министерством народного просвещения. Поэтому обращение к ним и критическим отзывам на них позволяет выявить некоторые тенденции развития отечественной исторической мысли на протяжении более полувековой истории.
Отдавая дань должного тем интересам, которые проявляла либеральная среда к вопросам школьного исторического образования и, стремясь популяризировать собственную концепцию русской истории, В.О. Ключевский написал школьный учебник истории. Его «Краткое пособие по русской истории» выдержало восемь изданий до революции[26б; 268] (причём последний раз издавалось посмертно в 1917 году) и неоднократно переиздавалось в постсоветское время. Издание 1917 года включает 16 глав, его объем ограничен 239 страницами текста. По сравнению с первым изданием, последнее увеличено на 90 страниц, в основном за счет включения материала, затрагивавшего пореформенную историю России. Четыре раза «Краткое пособие по русской истории» выходило с авторскими до-