Народное образование во второй половине 40-х - 50-е годы : Опыт создания базы данных по материалам Зап. Сибири

• Автор: Брагина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 07.00.09
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 370 с. : ил.

ОГЛАШЕНИЕ

Введение
Глава 1. Источниковедческий анализ материалов паспор-тизации образовательных учреждений § 1. Происхождение и структура источника
§ 2. Достоверность и полнота сведений паспортизации
§ 3. Методика обработки паспортов
§ 4. Доказательство репрезентативности
Глава П. Развитие системы образовательных учреждений
/ по материалам паспортов общеобразовательных школ и педагогических училищ
§ Г. Общеобразовательная школа
§ 2. Подготовка педагогических кадров
§ 3. Социальный облик педагогических кадров
Глава Ш. Материально-техническая база школ, педагогических училищ
§ 1. Основной довд помещений и уровень их благоустройства
§ 2. Материальная обеспеченность учебного процесса Ю6
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

ВВЕДШИЕ
Система образования призвана удовлетворять объективную потребность человеческого общества в воспроизводстве и передаче новым поколениям знаний и социального опыта. Содержание процесса обучения и воспитания носит конкретно-исторический характер, де-ят&льсность образовательных институтов в решающей степени определяется развитием общества в целом, включая производство, науку, социальные отношения, духовную жизнь, семью, быт и т.д.
Взаимодействие системы просвещения с образовательными структурами носит сложный диалектический характер, что выражается в активном обратном воздействии ее на многие стороны социального развития. Обучая профессиональным навыкам, она формирует основную производящую силу общества - работника производства. Разделяя людей по количеству и качеству получаемых знаний, влияет на социальные перемещения и в целом на изменения социальной структуры, обеспечивая "перевод" общественного создания в индивидуальное, во многом определяет духовный мир личности, систему ценностей, уровень культуры, социальной активности. Кроме того обучение и воспитание - это не одностороннее воздействие общества на индивида, но и процесс формирования, становления самоценной личности, диалектическое единство противоположностей - социализации и индивидуализации.
Школа, таким образом, не только аккумулирует прошлый опыт общества, вбирает в себя его современные проблемы и потребности, но и активно влияет на будущее. Она участвует в процессе расширенного воспроизводства, понимаемого как воспроизводство духовных ценностей, определенного типа личности, социальных отноше-

нии в духовной жизнедеятельности общества. Из важности и сложности социальных функций образования вытекает настоятельная необходимость постоянного и внимательного исследования этой системы наукой , в том числе и историей.
В настоящее время особая актуальность ретроспективного изучения школы связана с ее активной перестройкой, призванной учесть современные требования общества к содержанию и формам образовательной деятельности. Очевидно, что успех преобразований будет зависить от выявления и учета объективных закономерностей деятельности системы просвещения. Это предполагает анализ исследуемого объекта в динамике, включая подробное изучение отдельных этапов его развития с обязательным рассмотрением региональных особенностей Система образования исследовалась и исследуется в рамках разных наук, каждая из которых выделяет свой предмет и методы изучения. В настоящее время очевидна настоятельная необходимость перехода от узкопроблемного подхода к использованию системного и структурного анализа для рассмотрения этого сложного общественного образования. Прежде всего для комплексного изучения образовательных проблем необходим учет имеющегося опыта структурирования системы просвещения.
В отечественной историографии в рассматриваемом объекте выделяется несколько групп элементов. Основой системы образования являются действующие учреждения разных типов и подтипов: общественные / государственные и ведомственные / и частные; дошкольные, начальные и средние школьные, средние и высшие специальные ; очные, вечерние, заочные, непрерывного образования.
1 См. :Коган Л.Н., Сесюнина И.Б. Духовное воспроизводство: Методические и социологические проблемы. Томск,1986. С.30.

анализ имеющихся научных работ по проблематике, степени ее разработанности. Определяется предмет, хронологические и территориальные рамки исследования, цели, задачи, научная и практическая значимость диссертации, раскрывается теоретическая база, характеризуются источники.
В предлагаемой работе мсжно выделить два блока информации-источниковедческий и конкретно-исторический, что сказалось на распределении материала по главам. В главе 1 рассмотрены вопросы происхождения, структурной организации паспортов школ и педучилищ, достоверности и полноты их сведений, проведено сопоставление с другими видами массовых источников. Большое внимание уделено обоснованию методики обработки первичных формуляров, составлению унифицированной анкеты, измерению информации. Отдельно оговорено применение математико-статистических методов обработки информационного массива. Важное место занимает доказательство репрезентативности полученных результатов.
Главы 2 и 3 посвящены интерпретации сведений паспортов, полученных в ходе машинной обработки. Структура анализа информации в известной степени определена построением программы стат-ооследования и вместе с тем нацелена на изучение отдельных сфер и элементов системы образования. В трех параграфах главы 2 рассмотрены системы общеобразовательной школы, подготовки учительских кадров, дана характеристика социальному облику педагогической интеллигенции. Особое внимание уделено изучению структурных изменений, их социальных последствий и эффективности деятельности образовательных учреждений. Глава 3 продолжает изучение обозначенного круга проблем. В ней анализируется материально-техническая обеспеченность проводимых реформ и влияние материальной ба-