Психологические особенности развития самооценки старших школьников в условиях профильной дифференциации обучения

• Автор: Котенко, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 170 с.

1.1. Современное состояние изучения проблемы самооценки.
1.2. Структура, формы, виды и функции самооценки
ГЛАВА 2. САМООЦЕНКА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1 .Психологические особенности развития самооценки в период ранней юности
2.2. Профильная дифференциация обучения отечественный и зарубежный опыт
2.3. Связь самооценки и учебных достижений старших школьников в условиях профильной дифференциации обучения.
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Описание и обоснование методов исследования, использованных в работе
3.2. Анализ результатов исследования особенностей самооценки старших школьников
3.3. Рекомендации к построению коррекционноразвивающей программы направленной на развитие самооценки старших школьников профильных
классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. При этом сама социальная среда понимается ими как враждебная человеку. Ограничение роли самооценки только приспособительной функцией отрицает активность личности и функцию самооценки как одного из механизмов, реализующих эту активность. К числу основных трудностей в изучении проблемы самооценки зарубежными исследователями можно отнести вопервых, перенесение многими западными психологами интуитивных представлений о самооценке в сферу теоретических и экспериментальных исследований научной психологии, вовторых, понятие самооценки, как правило, не является самостоятельным, оно обычно включено в более широкую теорию личности или теорию Я. В зарубежной психологии так же принято рассматривать самооценку в структуре Яконцепции, которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой . Описательную составляющую Яконцепции чаще называют образом Я или картиной Я составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. Всего Р. Бернс выделяет три элемента установки образ Я когнитивная составляющая, самооценка оценочная составляющая и потенциальная поведенческая реакция поведенческая составляющая.