Актуализация интеллектуально-личностных характеристик студентов-психологов как субъектов саморазвития в процессе вузовской подготовки

• Автор: Тертычная, Василиса Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения интеллектуальных и личностных характеристик студентов как субъектов саморазвития в процессе вузовской подготовки

1.1. Необходимость учета личностных особенностей студентов

в процессе вузовской подготовки

1.2. Функциональный, системно-целевой и субъектный

подходы в исследовании понятия саморазвития

1.3. Интеллектуальные и личностные характеристики человека

как субъекта саморазвития

1.4. Профессионально важные качества психологов как субъектов

саморазвития

1.5. Выводы по Главе
Глава 2. Экспериментальное изучение психологических характеристик студентов-психологов как субъектов саморазвития в процессе вузовской подготовки
2.1. Эмпирическое исследование психологических характеристик
студентов-психологов как субъектов саморазвития
2.1.1. Обоснование выбора методик и выборки испытуемых
2.1.2. Обоснование выделенных характеристик студентов-психологов и анализ предварительных результатов исследования для последующего изучения
2.2. Экспериментальное изучение становления субъекта саморазвития в процессе вузовской подготовки (на примере студентов-психологов)
2.2.1. Описание экспериментальной базы и процедуры выделения
характеристик для исследования
2.2.2. Формирующий эксперимент как фактор актуализации способности
студентов-психологов к саморазвитию
2.3. Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современное общество испытывает потребность в активных людях, стремящихся к саморазвитию, в силу чего на образование возлагается задача по развитию субъектной позиции и субъектных качеств учащихся в различных видах деятельности. Особая роль в аспекте актуализации интеллектуально-личностных характеристик субъекта саморазвития принадлежит периоду обучения в вузе.
В то же время анализ существующей практики образования показывает, что целенаправленному становлению субъекта саморазвития в процессе вузовской подготовки не уделяется достаточного внимания. В связи с этим актуальной становится задача развития психологических
(интеллектуально-личностных) характеристик студентов как субъектов саморазвития.
В настоящее время в науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы. Зарубежными психологами (А.Адлером, А.Маслоу, К.Роджерсом, В.Франклом, 3.Фрейдом, Э.Фроммом, Э.Эриксоном, К. Юнгом) изучены проявления и источники «самости» человека, перспективы и барьеры личностного роста.
Отечественными учеными разработаны теоретико-методологические подходы к анализу категории «субъект», определены сущностные
характеристики и субъектные качества развивающейся личности (К.А.Абульханова, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Е.А.Сергиенко).
На данный момент в психологии сложились три направления исследования проблемы развития и саморазвития личности: функциональное, рассматривающее человека как сугубо функциональное существо во всех сферах его жизнедеятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.Н.Узнадзе);

субъектно-целевое, делающее акцент на ценностно-смысловых и регулятивных характеристиках личности (А.Г.Асмолов, A.A.Баранов, Д.А.Леонтьев, В.М.Розин, Б.А.Сосновский, В.В.Столин) и системное, объединяющее два предыдущих подхода на основе принципа системной детерминации любого события (А.А.Бодалев, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн). Особое внимание в научных исследованиях уделяется периоду профессионального становления личности. Отмечается необходимость ориентации подготовки современного специалиста не только на непрерывный прирост осваиваемых знаний, но на способность к их самостоятельному овладению, сопутствующему саморазвитию личности (Н.Р.Битянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова и др.). Методологически верно организованный учебный процесс не только способствует максимально эффективному усвоению материала, но и развитию студентов как творческих личностей (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев и др.). Определенные перспективы организации процесса саморазвития связаны с идеей Л.С.Выготского о «зонах ближайшего развития» и ее дальнейшей проработкой в работах Л.М.Попова, описавшего механизм «взаимопереходов» внешнеплановых и внутриплановых интеллектуально-деятельностных процессов.
Проблема настоящего исследования заключается в необходимости вскрытия особенностей личностных механизмов саморазвития и их актуализации в процессе обучения в вузе.
Цель исследования - выявить интеллектуально-личностные характеристики студентов как субъектов саморазвития, а также уровень актуализации этих характеристик в естественных условиях и в результате использования специально разработанной технологии.
Объект исследования - интеллектуально-личностные (когнитивные, регулятивные и коммуникативные) характеристики студентов как субъектов саморазвития на этапах вузовской подготовки.

Личностный рост возможен на основании жизненного пути (становления индивидуальности личности). Однако невозможно вывести все поступки и действия человека, опираясь на его биографию. На определенных переломах жизненного пути возникает переоценка прошлого опыта, отказ от устоявшихся стереотипов и ценностей.
Являясь качественным показателем отношения человека к своему жизненному пути, саморазвитие включает компоненты отношения как участника (субъекта) к определенным событиям «прошлого», «настоящего» и «будущего», так и отношение к самому себе. Во временном срезе сама личность выступает как относительно устойчивая система характерных для нее отношений (Рубинштейн С. Л.). Обусловленные личностными смыслами, изменения личности имеют свою логику движения [122].
Таким образом, личностный рост - это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к «прошлому» и направленность в «будущее» позволяет говорить о таких качественных изменениях и личностном росте. «Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности» далее: «Развитие отношений - это не движение во времени жизни, вдоль жизни, а подъем вверх, к новому качеству ее осуществления, что приводит к глубине личности и глубине жизни» [3, С.35].
Системологическое направление, учитывающее принцип дополнительности ранее описанных подходов, интегрируя причинность и цель, подчеркивает примат системной детерминации любого события. «Системологический анализ есть анализ движения, порождающего явления, составляющие предмет познания, то есть раскрытие субстанции этих явлений (их сущности), которая включает в себя и сами эти явления (Леонтьев А. Н.). В рамках данного подхода исследовали проблему саморазвития, движущих детерминант, личностной системы и т.п. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев,