Социальная адаптация и особенности личности подростков и юношей с различными типами функциональной асимметрии мозга

• Автор: Караваева, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

Содержание
Введение
1. Проблемы личностного развития в подрос гни честве и
юности
1.1. Общее представление о личности в психологии
1. 2. Исследование проблемы социальной адаптации в
современной психологии
1.3. Особенности социальной адап тации и развития личности подростков и юношей
2. Феномен леворукости в нейрофизиологических и нейропсихологичсских исследованиях
2.1. Особенности право- и левополушарного развития
2.2. Проблемы сочетаемости и взаимодополняемости
право- и левополушарного развития
2.3.11роблема переучивания леворуких
3. Процедура, задачи и методы исследования
4. Результаты исследования, их обсуждение и выводы
Заключение
Литература
Приложения

Введение.
Актуальность темы исследования. Вопрос о роли межполушарной асимметрии в формировании определенных индивидуальных свойств личности в настоящее время широко исследуется специалистами различных областей науки. В результате исследования специфики функциональной асимметрии оказалось возможным объяснить особенности психического склада личности, зависящего от преобладания одного из двух механизмов психического ' отражения - левополушарного или правополушарного, взаимодополняющих друг друга. Кроме того, о некотором несходстве психики правшей и левшей говорят данные, полученные в результате изучения клиники очаговых поражений мозга. Особое внимание в отечественной психологической литературе уделяется исследованию роли функциональной асимметрии мозга (ФАМ) в формировании особенностей психического склада человека, а также в реализации сложных форм психической деятельности. Изучению данной проблемы посвятили свои работы Агеева С.Р. (1980, 1987); Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. (1964); Бодров
В.А. (1985); Брагина H.H., Доброхотова 4'.А. (1994); Гаузанига М. (1974); Герасимов Ф.М. (1991, 1994); Гурова Е.В., Турашвили Р.И. (1968); Дубровииская Н.В. (1994); Костаидов Э.А. (1983); Лурия А.Р. (1963. 1969, 1973); Русалов В.М. (1979); Симерницкая Э.Г. (1978. 1985); Симерницая Э.Г., Московичуте Л.С., Семенович A.B. (1987); Федорук А.Г., Полюхов А.М. (1986); Хомская Е.Д. (1972, 1982. 1997); Хомская Е.Д., Мачипская Р.И., Филиппова Е.Б., Шрамм В.А., Харитонов Е.В. (1995) и другие авторы.
Проблема межполушарной организации психических процессов является одной из наиболее актуальных и интенсивно разрабатываемых в психологии. К настоящему времени накоплен обширный материал, свидетельствующий о специфике вклада в процесс осуществления целостной психической деятельности каждого из полушарий мозга. Однако, наряду с интересом к данной проблеме, имеется множество противоречащих друг другу гипотез о возникновении функциональной асимметрии, о механизмах формирования
латерального профиля ФАМ и о последствиях реже встречающегося «правого» мозга. Кроме того, недостаточно изучены особенности психической деятельности людей с различными типами функциональной асимметрии мозга.
В настоящее время наиболее распространённой является гипотеза о
функциональном взаимодействии полушарий мозга в ходе осуществления
любого психического процесса [143], согласно которой'каждая из мозговых
гемисфер вносит'свой вклад, играет свою специфическую роль в организации
всех видов психической деятельности (Лурия Л.Р., Симсрницкая Э.Г., 1975).
Подавляющее большинство исследований по проблеме функциональной
асимметрии мозга посвящено изучению основных принципов
межполушарной организации психических процессов у правшей.
Исследований по той же проблеме па контингенте левшей значительно
меньше. В большинстве своем эти исследования направлены на изучение
полушарной доминантности по речи у левшей и, в значительно меньшей
степени, ориентированы па комплексный анализ особенностей
межполушариого обеспечения психических функций в целом. Тем не менее,
накопленный фактический материал позволяет говорить о том, что
церебральная организация психических процессов у левшей носит
специфический характер, качественно отличный от особенностей ее
проявления у правшей. В последнее время исследование проблемы
левшества стало приобретать все большее практическое значение, поскольку
левшество, как и правшсство, является одной из существенных и постоянных
индивидуально-психологических характеристик личности, которую
необходимо учитывать при решении задач, связанных с организацией
условий труда, охраны психического здоровья, воспитания и обучения, ввиду
отмечающейся у левшей тенденции к учащению невротических проявлений и
возрастанию риска дизонтогенеза. По мнению многих исследователей-
нейропсихологов и физиологов [190], у левшей имеет место атипичная
картина психопатологических расстройств; многочисленные факты

"мораторий" обычно предполагает высокий, а "предрешенпость" - низкий уровень тревожности. Для более высоких уровней идентичности характерно более высокое самоуважение. Непосредственных связей между уровнем идентичности и интеллектом не выявлено, но установлены значимые различия в стиле мышления. "Диффузной идентичности" и "предрешенности" соответствует меньшая интеллектуальная самостоятельность, особенно при решении сложных задач в стрессовых ситуациях; представители первого типа в таких случаях чувствуют себя скованными, а второго пытаются выйги из игры. "Мораторий" и "зрелая идентичность" сочетаются с более сложными и дифференцированными культурными интересами, более развитой рефлексией. "Предрешенность" дает самые высокие показатели по авторитарности и самые низкие - по самостоятельности.
A.B. Толстых, говоря о кризисе идентичности описывал его следующим образом: «Возникает некая нетождсствеппость себе, острая необходимость во многом разобраться. Кто я? Каковы мои цели? Что я могу? Каков я в глазах окружающих? Каково мое место среди товарищей, в обществе вообще? По сути, встает задача - найти себя в новых обстоятельствах, «примериться» к взрослой жизни» [208, с.396].
Существенные различия наблюдаются также в стиле общения и межличностных отношений.
Большинство мальчиков-подростков от 12 лет и старше начинают с "диффузной идентичности" или с "предрешенности", постепенно проходя через стадию "моратория" к "зрелой идентичности". Особенно большие сдвиги в этом направлении наблюдаются между 18 и 21 годами. Однако индивидуальные различия, по-видимому, перевешивают возрастные, при этом индивидуальное развитие зависит от многих социальных факторов.
И.О. Кон (1979, 1984, 1989) отмечает, что для подросткового возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции
образов «Я», однако завершается их социально-психологическое и