Освоение нормативной ситуации в подростковом возрасте

• Автор: Нурмухаметов, Эрнест Альбертович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Исследование нормативности и нормативной ситуации в психологической науке
ЕЕ Нормативность личности: понятийный аспект
1.2. Психологический анализ нормативной ситуации в пространстве общеобразовательной школы
1.3. Психологическая характеристика учащихся в подростковом возрасте.
Глава 2. Эмпирическое исследование освоения нормативной ситуации в подростковом возрасте в ситуации социального взаимодействия
2.1. Программа и методы эмпирического исследования
2.2. Исследование половозрастных особенностей нормативности личности при освоении нормативной ситуации
2.3. Исследование трехкомпонентной модели нормативности личности в подростковом возрасте
2.4. Исследование особенностей нормативности личности подростков в школьном пространстве
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современная ситуация в России характеризуется социальной и экономической нестабильностью, приводящей к усложнению межличностных взаимодействий в обществе. Усложнение общественных систем приводит к снижению процесса освоения социальной нормы, выступающим одним из необходимых условий развития нормативности и нормативного поведения детей и подростков. В связи с этим в психологической науке все большее место занимают исследования, посвященные изучению особенностей нормативного поведения внутри детских и подростковых групп, в частности, в стандартной ситуации социального взаимодействия в образовательном процессе. Подобная задача актуальна, прежде всего, тем, что полноценное взаимодействие и общение ребенка в ученической среде имеет непреходящее значение для его психического и личностного развития.
На сегодняшний день наиболее разработанными положениями в области психологии развития, касающимися исследований особенностей подросткового возраста, представляются вопросы, посвященные общению со сверстниками (A.B. Мудрик, B.C. Мухина, С.К. Нартова-Бочавер, Е.Н. Новикова, Е.В. Пятницкая, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, Д. Шеффер и др.); особенностям взаимоотношений в совместной деятельности (Ю.Е. Алешина, Т.В. Драгунова, М.Ю. Кондратьев, A.C. Коноводова, B.C. Мерлин, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); развитию личности и ее психических процессов (Л.С. Выготский, А.Б. Орлов, C.JI. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).
Следует признать, что, несмотря на имеющийся как концептуальный материал по проблемам общения и поведения подростка в ученической группе (М.Е. Сачкова, М.Н. Расходчикова), гак и практический материал решения прикладных задач, связанных, например, с коррекцией девиантных (ненормативных) форм поведения (Н.Н. Снежкова), на сегодняшний день
недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с исследованиями процесса восприятия и понимания нормативной ситуации; с особенностями развития нормативности; с выявлением и описанием структурных
компонентов нормативности; с изучением психолого-педагогических условий и факторов, позволяющих формировать нормативность у личности.
Анализ специальной литературы, посвященной нормативной
проблематике, позволил установить, что понятие «нормативность» рассматривалось в различных отраслях науки. Так, например, в юридической сфере нормативность рассматривается как универсальное свойство
социального бытия (Е.А. Лукашева), как процесс формирования и выявления способов бытия социальной реальности (Э.Г. Липатов); с философской точки зрения нормативность рассматривается как совокупность
взаимообусловленных нормативных качеств (свобода, воля, ответственность) (О.В. Лысун).
В психологии существуют различные трактовки понятия
«нормативность». В частности, выделяется интерпретация нормативности с позиции теории личностных черт Р. Кеттелла, где «нормативность» понимается как устойчивая характеристика личности, определяющая
поведение человека в ситуации. При этом существует ряд работ, выстраивающихся вокруг концепции нормативной ситуации, предложенной
Н.Е. Вераксой (Е.Б. Андреева, Л.Ф. Баянова, H.A. Корзинкина,
А.К. Пащенко, Г.З. Поздеева, В.П. Ульянова, и др.), в которой «нормативность» операционно рассматривается как показатель поведения, отражающий процесс освоения нормативной ситуации.
Проведенный теоретический анализ литературы показал, что если понятия «нормативное поведение», «нормативная ситуация», «социальная норма» в контексте подросткового возраста прямо или косвенно
исследовались (Н.Е. Веракса, H.A. Корзинкина, А.К. Пащенко, В.П. Ульянова и др.), то нормативность и особенности освоения нормативной ситуации в

будет невозможной. В качестве регуляторов здесь выступают освоенные им в ходе социализации принципы, правила, нормы как группы, так и общественной жизни.
Коммуникативная функция психики в сфере сознания реализуется через общение, которое обеспечивает совместную деятельность людей, их взаимосвязи и взаимоотношения, и, как следствие, взаимную регуляцию их поведения.
Взяв за основу регулирующую и отражательную функции психики, а также ее основную характеристику — произвольность (активность), получим в соответствующих координатах четыре области проявления нормативности. Структура нормативности построена в двумерном пространстве по описаниям понятийных полей. Функция психики в сфере сознания, отвечающая за предрасположенность к установлению различного рода связей между людьми не явным образом включена в функции отражения и регулирования, которые выступают в деятельности как базовые. Без «вхождения» в них коммуникативная функция относительно структуры нормативности теряет смысл.
Анализ работ К.А. Абульхановой [3; 4;], Б.Г. Ананьева [5; 6; 7], Л.И. Божович [22; 23; 24; 25], В.В. Знакова [50], Я.Л. Коломинского [56; 57],
A.A. Кокурипа [55], И.В. Кислой [54], Б.Ф. Ломова [81; 82; 83; 84],
Н.Д. Левитова [72; 73; 74], А.Н. Леонтьева [75; 76], B.C. Мухиной [102];
B.Н. Мясищева [103; 104; 105], С.Л. Рубинштейна [137; 138] и других психологов, проводивших исследования в сфере социального взаимодействия, и в частности его структурных компонентов, позволяет утверждать, что авторы в своих трудах выделяют, по сути, одинаковые структурные элементы социального взаимодействия, иначе их трактуя: первый компонент — это практический (В.Н. Мясищев), или поведенческий (Я.Л. Коломинский), или регулятивный (Б.Ф. Ломов); второй компонент -это эмоциональный или аффективный (Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов,