Психологические новообразования дошкольного периода развития

• Автор: Кравцова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 320 с.

1.1 Проблема возрастных психологических новообразований.
1.2 Психологическое новообразование кризиса семи лет и готовность к школьному обучению.
1.3 Проблема психологического новообразования дошкольного возраста
Глава 2. Психологическое новообразование кризиса семи лет.
2.1 Экспериментальное изучение новообразования кризиса семи
лет.
2.2 Генезис произвольных форм общения в дошкольном возрасте
Глава 3. Центральное психологическое новообразование дошкольного периода развития.
3.1. Экспериментальное изучение воображения дошкольника
3.2 Взаимосвязь воображения и игры в дошкольном возрасте.
Глава 4. Формирование психологического новообразования дошкольного периода развития.
4.1 Формирование воображения в разных возрастных группах детского сада
4.2 Особенности общения ребнка с окружающими при формирвоании воображения в дошкольном возрасте.
4.3 Роль воображения в коррекции детей с аффективным поведением.
Глава 5. Формирование психологического новообразования кризиса семи лет
5.1 Формирование психологической готовности детей к обучению в школе
5.2 Формирование произвольности в общении у детей дошкольного возраста.7
Глава 6. Воображение как новообразование дошкольного
периода развития
6.1 Обучение и игра в старшем дошкольном возрасте.
6.2 Психологический механизм развития творчества
в дошкольном возрасте.
6.3 Роль воображения в психическом развитии детей
дошкольного возраста
Заключение.
Выводы.
Литература


В ролевой игре складываются психические процессы, развиваются качества, необходимые для последующего учения в школе. Однако, с нашей точки зрения, решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребнок научается сознательно подчиняться правилам, причм эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеет для формирования предпосылок учебной деятельности особое значение. Овладеть правилом, пишет А. Н.Леонтьев, это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определнной задаче , с. При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребнка учебной задаче, учебным целям. Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребнок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребнка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания Н. Н.Поддьяков, , с. Как показывают исследования, развитие игровой деятельности приводит к тому, что ребнок начинает обращать внимание на способ деятельности. Вместе с тем, основным компонентом учебной деятельности яляется учебная задача, существенной характеристикой которой является обращение на способ деятельности.