Развитие личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

• Автор: Колосова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 397 с. : ил.

Часть I. Теоретический анализ проблемы развития личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

I. 1. Определение понятий «агрессия» и «агрессивность»

I. 2. Виды агрессии

1.3. Подходы к изучению факторов и причин детской агрессии

в отечественной и зарубежной психологии

1.4. Социо-культурные факторы агрессии

I. 5. Эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте и агрессия у детей

I. 6. Индивидуально-типологические особенности дошкольников с агрессивным поведением и агрессивной личности в более поздние возрастные периоды

1.7. Межличностные отношения детей с агрессивным поведением в период перехода

от дошкольного к младшему школьному возрасту

1.7.1 .Развитие межличностных отношений детей с агрессивным поведением

со взрослыми
1.7.2. Развитие межличностных отношений детей с агрессивным поведением со сверстниками
1.7.3. Развитие социального поведения и усвоение моральных норм детьми в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
1.8. Развитие личности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему
школьному возрасту
Часть II. Экспериментальное исследование проблемы развития личности детей
с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
11.1. Организация и методы экспериментального исследования психологических особенностей детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного
к младшему школьному возрасту
11.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования развития личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту (констатирующий и контрольный
этапы эксперимента)
11.2.1. Результаты исследования социальных отношений и ситуаций

неприспособленности детей с агрессивным поведением и неагрессивных детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
11.2.2. Психологический портрет детей с агрессивным поведением и неагрессивных в 6-7-летнем и младшем школьном возрасте в целом по группам
11.2.3. Психологический портрет девочек с агрессивным поведением и неагрессивных
в 6-7-летнем и младшем школьном возрасте
11.2.4. Психологический портрет мальчиков с агрессивным поведением и неагрессивных в 6-7-летнем и младшем школьном возрасте
11.2.5. Результаты социометрического анализа межличностных отношений
со сверстниками у детей с агрессивным поведением дошкольного и младшего школьного возраста
11.2.6. Результаты исследования стратегий конфликтного поведения родителей детей
с агрессивным поведением и неагрессивных детей 6-7-летнего возраста
II.3. Научно-методическое обоснование коррекционной работы, направленной на преодоление агрессии у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
11.3.1. Методологические проблемы коррекции агрессии у детей в период
перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
11.3.2. Программа коррекционных занятий с детьми 6-7-летнего возраста с агрессивным поведением (этап формирующего эксперимента)
11.3.2.1. Цели, задачи и принципы коррекционных занятий с детьми 6-7-летнего возраста с агрессивным поведением
11.3.2.2. Содержание коррекционных занятий с детьми 6-7-летнего возраста
с агрессивным поведением
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Проблема агрессии у детей в последние годы стала одной из наиболее широко обсуждаемых, что находит отражение в многочисленных публикациях на эту тему. Однако попытки описания специфически детской агрессии остаются преимущественно эмпирическими (162, 207 и т.д.), что повышает ценность научных исследований, специально посвященных изучению проблемы психологических особенностей детей с агрессивным поведением на определенном возрастном этапе становления их личности (231). Учитывая, что именно в дошкольном возрасте происходят коренные изменения в мотивационно-потребностной сфере личности - у детей формируются такие психологические новообразования как иерархия мотивов и первичные этические инстанции, нравственная позиция, ребенок становится субъектом морального поведения (20, 236, 241, 250), становится очевидным, что возраст 6-7 лет имеет особое значение в плане изучения агрессии у детей. Однако по-прежнему не известны фундаментальные отличия процесса становления личности ребенка с агрессивным поведением на ранних этапах жизни и его закономерности, тем более это относится к развитию личности детей с агрессивным поведением в критические возрастные периоды, когда происходит повышение частоты агрессивных проявлений в поведении детей как форма протеста на социальную ситуацию развития, переставшую удовлетворять потребности формирующейся личности. В переходные периоды развития, наряду с появлением новых возможностей, возникают серьезные риски возникновения отклонений в формировании личности, в связи с чем Бреслав Г.М. отмечает, что регрессивная негативистическая позиция характерна для "аномального" кризиса и вне зависимости от того, проявляется ли она в агрессии или в пассивном уходе, прежде всего такая позиция тормозит становление социальной организации деятельности. В тех случаях, когда отсутствуют условия, необходимые для преодоления естественного на ранних этапах развития личности эгоцентризма, нарушается процесс прогрессивного функционального развития, формирования просоциальных мотивов поведения, расширяется почва для конфликтов с окружающей социальной средой (29). В этом контексте проблема развития личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту развития приобретает особую актуальность.
Научная новизна и теоретическое значение исследования. Впервые проведено исследование процесса развития личности детей с агрессивным поведением в динамике

достичь цели. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию, способ и средство отреагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом у субъекта появляется основание агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения (что побудило), что он хочет достичь (какова цель), каким способом и, может быть, ради кого. Это основание в ряде случаев может выполнять роль «индульгенции», оправдывающей и разрешающей совершение внешне неблаговидного поступка.
Автор отмечает, что, конечно, не всегда мотив агрессивного поведения формируется так сложно, мотивационный процесс может быть ввернутым, особенно за счет II стадии: «Некоторые люди привыкли в определенных конфликтных ситуациях реагировать присущим им стереотипным способом. У них может не возникать сомнений, как реагировать на внешнюю агрессию» (89; с 243). Таким образом, вопрос об источниках агрессии и агрессивности остается нераскрытым, если не считать таковым внешнюю агрессию, запускающую, по замыслу автора, описанную схему. Однако далеко не всегда она присутствует как обязательный элемент в ситуации агрессии, к тому же схема в представленном виде не оставляет человеку варианта отказа от агрессии, которая носит, согласно схеме, всегда осознанный характер. Встает также вопрос о том, на каком этапе включается социальное опосредование, нормативная регуляция агрессивных действий и оценка их возможных последствий. Таким образом, агрессивное поведение вызывается не просто комплексом различных внутренних и внешних факторов, а их системой, которая реализуется в процессе формирования мотива. Рассмотрение этой системы позволяет объединить различные теории мотивации агрессивного поведения в единую концепцию, учитывающую роль и внешних факторов (фрустрационной ситуации, конфликтной ситуации), и внутренних факторов (чувствительность субъекта к этим ситуациям, наличие опыта -научения и т.п.) (89).
Согласно когнитивным моделям, характер осмысления и интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности (4; с.15-16).
B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко (1989) развили концепцию агрессивности в рамках теории поисковой активности. Под поисковой активностью понимается «деятельность,