Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии

• Автор: Вачков, Игорь Викторович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 374 с.

Содержание
Введение4.
Часть 1. Развитие самосознания субъектов образовательной среды в полпсубъектном взаимодействии

Глава 1. Полисубъектное взаимодействие исходные методологические положения

Глава 2. Сущностная характеристика полисубъектного взаимодействия субъектов образовательной среды.

Глава 3. Самосознание субъекта психологическое содержание,

структура, источники и динамика развития.

3.1. Феномен самосознания и его трактовка в психологии.

3.2. Источники самосознания и закономерности его динамики

3.3. Структурные компоненты самосознания в процессуальном и результирующем аспектах.

3.4. Рефлексия, Яконцепция и уровневые характеристики

самосознания.
Глава 4. Психологические особенности развития самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии.
4.1. Профессиональное самосознание учителя психологическое содержание, механизмы и структура
4.2. Трехмерная модель пространства педагогического труда и типология учителей.
4.3. Единство развития самосознания субъектов образовательной среды в полисубъекгном взаимодействии.
Часть 2. Психотехнологии развития самосознания учителей и учащихся .
Глава 5. Принцип метафоризации психологических представлений в психотехнологиях развития самосознания.5
5.1. Психологические основания отбора материала для развития самосознания субъектов образовательной среды
5.2. Психология как школьный предмет поиск смыслов
и ориентиров
5.3. Метафоризация психологических представлений как условие развития самосознания субъектов образовательной среды и полисубъектного взаимодействия
Глава 6. Психологический тренинг как психотехнология развития профессионального самосознания учителей .
6.1. Исследование особенностей профессионального педагогического самосознания
6.2. Групповой психологический тренинг в системе методов практической психологии при работе с учителями
6.3. Психологические особенности тренинга развития профессионального самосознания учителей
6.4. Динамика профессионального самосознания учителей в процессе тренинговой работы
Глава 7. Развитие самосознания младших школьников через формирование психологических представлений.
7.1. Методические, организационные и содержательные аспекты ведения занятий по психологии в начальной школе.
7.2. Психологическая сказка как средство реализации полисубъектного взаимодействия и развития самосознания школьников.
7.3. Динамика самосознания младших школьников в процессе формирующего эксперимента
Заключение 6.
Литература


Ф.Петренко, б, с В семантическом пространстве присутствуют формальные параметры, облегчающие интерпретацию число независимых факторов, отражающих его когнитивную сложность в данной содержательной области мощность выделяемых факторов, отражающих субъективную значимость данных оснований категоризации при восприятии какойто содержательной области интеркорреляцию факторов. Определенное семантическое пространство наличествует и у каждого полисубъекта. Наличие в достаточной степени логически непротиворечивого семантического пространства, общего для всех субъектов общности, выступает в качестве еще одного признака полисубъекта. Высокая способность субъектов, входящих в полисубъект, к осознанию системы отношений между субъектами является следующим признаком полисубъекта, отличающим его от других типов общностей. Третьим признаком выступает творческая активность каждого из субъектов в отношении себя и мира. Полисубъект отличается направленностью вектора рефлексии в случае широко понимаемого коллективного субъекта он идет от Я к Мы, в случае полисубъекта совершает ряд циклов Я Мы Я. Траектория развития каждого конкретного полисубъекта должна быть, безусловно, своеобразна, иметь присущие исключительно ему особенности. У разных полисубъектов, повидимому, могут быть разными и темп продвижения, и протекание кризисов развития, и достижения на тех или иных этапах. Полисубъект выступает в качестве развивающейся общности, в которой развитие каждого субъекта опосредуется совместной творческой деятельностью и общением и включено в единый процесс развития целостного полисубъекта.