Акмеологические особенности профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения

• Автор: Окладнова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКаМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИС-СЩДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕСОТОНАЛЫЮ-КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Психологическое содержание профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения как основы саморазвития и развития воспитанников
1.3. Анализ профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения с целью выявления ее акмеологических особенностей

Выводы по I главе

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕВДЕНИЯ
2.1Акмеологичеекая модель формирования профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения
22. Разработка психолого-акмеолошческой программы профессиональнокреативной деятельност воспитателя дошкольного учреждения
2.3. Результаты внедрения психолого-акмеологической программы профессионалы но-вреативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения
2.3.1. Результаты исследования экспериментальной и контрольных групп до внедрения психолого-акмеологическойс программы профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения
2.3.2. Результаты исследования после внедрения психологснжмеологическо11 программы формирования профессионально-креативной деятельности воспитателя 175 Выводы по П главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема развития детей с дошкольного возраста актуальна в любом социуме на каждом этапе его развития, так как от решения данной проблемы зависит будущее этого общества Поэтому, несмотря на наличие обширного эмпирического материала, раскрывающего различные психолого-педагогоческие формы и методы работы с дошкольниками, еще недостаточно работ, относящихся к исследованию личности воспитателя дошкольников, их профессионально-креативной деятельности.
В психологии и акмеолоши предприняты попытки решить эти проблемы: развитие личностной составляющей профессионализма педагога, порождающей многогранные ситуации продуктивной самореализации всех субъектов образовательного процесса (ВЛ Беспалько, Б.С. Гершунский, MB. Кларин, ГX. Сеяевко).
Деятельность воспитателя дошкольного учреждения как одна из центральных проблем воспитания, развития и социализации формирующейся личности чаще всего изучается как проблема педагогики - формирования и развития личности воспитателя, его компетентности (АС. Макаренко, А.В. Мудрик, В А Сластенин, В А Сухомлинский). В этих работах был сформулирован ряд принципиальных положений, важных для цепей нашего исследования. Это — положение о том, что деятельность воспитателя начитается с изучения основ дошкольной педагогики и психологии, любви к дошкольникам. При этом внимание на развитие личности самого воспитателя и его профессионально-креативной деятельности в акмеологаческом смысле не уделяется.
Эго позволяет представить востребованность и актуальность исследуемой проблемы и показать важность изучения с позиций акмеолоши сущности и содержания профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения, возможностей их формирования в системе дошкольного образования и совершенствования профессионализма воспитателей.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Проблема профессионализма, выявление условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального «акме», провод ятся как исследования продуктивного личностно-профессионального развития, профессионализма личности, субъективных условий и факторов развития профессионала. Большой

вклад в разработку теоретических положений внесли В.Г. Асеев, А.А Деркач, В.Н. Маркин, ЮВ.Синягин.
Проблема развития профессионализма педагога и его мастерства получила определенное раскрытие в психолого-педагогических исследованиях ЮЛ. Азарова, Ф.Н. Гонобо-лина, В Л Загвязинского, ИА Зязюна Представляют большой интерес исследования развития педагогических способностей, педагогического мышления и педагогической культуры (НВ. Кузьмина, АИ Щербаков), развития профессионального самосознания педагогов (ЛА Кандыбович, В.Н. Козиева, О.В. Москаленко), совершенствования умений решать педагогические задачи (ЮЛ Кулюткин).
Профессионально-креативная деятельность связана и с творчеством. Проблемы творческой деятельности, творческого мышления, актуализации творческого потенциала человека, развития его креативности активно исследуются в отечественной и зарубежной науке (ДБ. Богоявленская, О.К. Тихомиров, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд). Активно разрабатываются программы повышения эффективности творчества и развития креативности (Э. Боно, У. Гордон, В .Н Дружинин, М.В. Ермолаева).
В акмеологических исследованиях проблемы творчества и креативности рассматриваются в контексте изучения процессов и механизмов совершенствования личности в жизни и профессиональной деятельности (О.С. Анисимов, В А Лузган, ИЛ. Семенов, СЮ. Степанов). Исследования акмеологических условий и факторов оптимизации процесса развития креативности показывают, что главную роль в развитии креативности играют процессы саморазвития, 'запускаемые специально организованной акмеологаческой средой.
В акмеологии проблема развития формирующейся личности рассматривалась с позиций изучения акмеолого-педагогических детерминант развития школьников (Ф.М. Бал-кизова, НВ. Кузьмина, В.О. Мицова, НЮ. Синягина).
Отсюда, несмотря на интерес исследователей к проблеме дошкольной психологии, проблема профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения с позиций акмеопогаи еще недостаточно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия между:
• социальной потребностью в высоком уровне профессионально-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения и недостаточным уровнем осознания как
Так, мышление дошкольника в процессе своего развития проходит такие стадии, как наглядно-действенное и наглядно-образное с элементами словесно-логическою мышления. Вместе с тем зло не только этапы развития мышления, но и разные ею формы, присущие взрослому человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности. Поскольку интенсивное обучение ребенка, построенное по типу школьного и опирающееся на элементарные формы словесно-логического мышления, нередко начинается сегод ня в возрасте 4-5 лет, наглядно-образное мышление, период расцвета и становления которого приходится именно на этот возраст, не получает своего полного развития, вытесняясь логическим. В результате у этих детей уже при поступлении в школу обнаруживается низкий уровень развития наглядно-образного мышления, что в дальнейшем становится основной причиной трудностей в усвоении пространственных представлений. Аналогичным образом зачастую игнорируется специфика наглядно-действенного мышления: родители младших дошкольников, стремясь во что бы то ни стало форсировать их умственное развитие, предлагают им задания, рассчитанные на работу с более старшими детьми, которым достаточно опоры лишь на зрительный образ, в то время как малышам необходимо действовать в предметном плане. В результате ребенок не только не достигает следующей стадии развития раньше обычных сроков, но, наоборот, в течение длительного времени не может овладеть теми или иными интеллектуальными навыками, не имеющими базы на предыдущем этапе развития.
Все сказанное выше не означает, что психическое развитие ребенка идет исключительно по своим внутренним законам и не поддается развивающему воздействию. Речь идет о том, что можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития ребенка, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом.
Важным аспектом развития ребенка-дошкольника является его социализация, обусловленная прежде всего общением со взрослыми и другими детьми. В отечественной психологии социальное развитие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством, где носителем этого опыта на первых порах выступает близкий взрослый (Г.М. Андреева, АВ. Мудрик). Становление ребенка как члена человеческого общества происходит на протяжении всего его детства, но начинается очень рано, практически с первых недель жизни. Решающую роль в этом играет семья, позиция родителей, их