Понимание ментального и физического мира детьми с типичным развитием и расстройствами аутистического спектра

• Автор: Лебедева, Евгения Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

1.1. История возникновения и развития направления модель психического

1.2. Развитие понимания ментального и физического мира в детском возрасте

1.3. Современные представления о природе аутизма.

1.4. Теория дефицита модели психического при аутизме

Выводы

Глава 2. Методы исследования понимания ментального и физического мира

2.1. Испытуемые

2.2. Методики.

2.2.1. Оценка интеллектуального развития.

2.2.2 Методика Распознавание эмоций по лицевой экспрессии на фотографиях

2.2.3 Методика Распознавание эмоций по лицевой экспрессии на пиктографических картинках
2.2.4. Методика Понимание ситуативно обусловленных эмоций
2.2.5. Методика Понимание эмоций, обусловленных желанием.
2.2.6. Методика Понимание эмоций, обусловленных мнением
2.2.7. Методика Понимание намерений
2.2.7. Методика Понимание желаний
2.2.8. Методика Предсказание поведения других людей .
2.2.9. Методика Понимание ментальной причинности.
2.2 Методика Понимание намерений в ситуации обмана.
2.2 Методика Понимание отличия причин движения физических и социальных объектов.
2.2 Методика Понимание основных законов физического мира.
2.2 Методика Понимание физической причинности
2.2 Методика Понимание принципа сохранения.
2.3. Статистическая обработка данных.
Глава 3. Результаты эмпирического исследования понимания метального и
физического мира в норме и при аутизме.
3.1. Интеллектуальное развитие детей, принявших участие в исследовании.
3.2. Развитие понимания ментального мира.
3.2.1 Понимание эмоций.
3.2.2. Понимание намерений
3.2.3. Понимание желаний по направлению взора.
3.2.4. Предсказание действий других людей на основе их желаний и мнений.
3.2.5. Понимание ментальной причинности.
3.2.6. Понимание обмана и белой лжи.
3.2.7. Понимание отличия причин движений социальных и физических объектов
3.3. Понимание физического мира.
3.3.1.Понимание основных законов физического мира.
3.3.2.Понимание физической причинности
3.3.3. Понимание принципа сохранения
3.4. Связь понимания базовых представлений ментального и физического мира и
возможности умозаключения на основе этих представлений
Глава 4. Особенности понимания ментального и физического мира детьми с типичным развитием и с расстройствами аутистического спектра
4.1. Возраст, интеллектуальное развитие детей и их успешность в понимании
ментального и физического мира
4.2. Понимание ментального мира детьми дошкольного возраста с типичным развитием.
4.3. Понимание ментального мира детьми со сниженным интеллектом и детьми с расстройствами аутистического спектра.
4.4. Понимание физического мира типично развивающимися детьми дошкольного возраста
4.5. Понимание физического мира детьми с расстройствами аутистического спектра и детьми со сниженным интеллектом.
4.6. Преемственность в развитии понимания физического и ментального мира
Заключение.
Литература


То есть сначала формируются представления о неизменности существования объекта предмет продолжает существовать, даже когда он не виден это концепт организован по принципу все или ничего и не учитывает переменных изменения соотношения размеров объекта и преграды, которые начинают играть роль к 3,5 месяцам. Дети с первых дней жизни очень восприимчивы к характеристикам движения, отражающим конструкт непрерывности. Условия непрерывного движения являются оптимальными для эффективного предвосхищения перемещения объекта. Исследования Е. А. Сергиенко показали, что предвосхищение непрерывного движения объекта наблюдается уже у младенцев трех недельного возраста Сергиенко, , . При этом наблюдается увеличение случаев предвосхищения буквально за несколько месяцев. Детальный анализ исполнительных действий у младенцев в виде глазодвигательных стратегий приводит к мысли о том, что, по всей вероятности, существует хотя бы сырая репрезентация пространства, основанная на способности интегрировать пространственновременные отношения. Наличие врожденной или очень рано возникшей способности к репрезентации пространства не означает ее жесткую запрограмированность и неизменность. Это, скорее, направленная готовность к интеграции более точная настройка производится самой задачей. Репрезентация целостности пространства является важной составляющей понимания физического мира на основе использования закона непрерывности. Эти данные подвергают сомнению заключение Пиаже, что безуспешный поиск невидимого объекта свидетельствует об отсутствии репрезентации объекта у ребенка. Эксперименты показывают, что младенцы в возрасте 4х месяцев понимают, почему объект перемещается в соответствии с законами непрерывности и субстанциональности.