Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы.

• Автор: Плугина, Мария Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 510 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретическое и эмпирическое обоснование акмеолошческой концепции
профессионального становления преподавателей высшей школы
1.1. Генезис исследования проблемы профессионального становления
личности
1.2. Сущносгйая характеристика профессионального становления
преподавателей высшей школы
1.3. Акмеологический анализ противоречий профессионального
становления преподавателей высшей школы
1.4. Акмеологические критерии и показатели профессионального
становления преподавателей высшей школы
Выводы 1 главы
Глава II. Разработка акмеологической концепции профессионального
становления преподавателей высшей школы
2.1. Методологические основы акмеологаческой концепции
профессионального становления преподавателей высшей школы
2.2. Акмеологическая модель профессионального становления
преподавателей высшей школы
2.3. Акмеологический алгоритм и технологии профессионального
становления преподавателей высшей школы
2.4. Акмеологические механизмы профессионального становления
преподавателей высшей школы
Выводы 2 главы
Глава Ш. Акмеологическое сопровождение профессионального становления
преподавателей высшей школы
3.1. Акмеологическая среда профессионального становления
преподавателей высшей школы
3.2. Динамика психолого-акмеологической компетентности преподавателей 265 высшей школы в процессе профессионального становления
3.3. Развитие профессионально значимых личностных качеств
преподавателей высшей школы на этапах профессионального становления
3.4. Акмеологические зависимости и закономерности профессионального
становления преподавателей высшей школы
Выводы 3 главы
Глава IV: Оптимизация процесса профессионального становления
преподавателей высшей школы
4.1. Акмеологические условия и факторы оптимизации профессионального
становления преподавателей высшей школы
4.2. Использование модульного обучения в процессе профессионального
становления преподавателей высшей школы
4.3. Разработка акмеологических программ, обеспечивающих 383 профессиональное становление преподавателей высшей школы
4.4. Пути оптимизации профессионального становления преподавателей
высшей школы
Выводы 4 главы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью модернизации системы высшего образования в России. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается роль высшего образования в подготовке конкурентоспособной личности будущего специалиста. Высшее образование должно представлять собой не только источник приобретения, сохранения, и передачи существующих знаний, но и духовных, культурных ценностей, высших образцов деятельности, развития интеллекта; мощный фактор культуры, обеспечивающий возможность полной самореализации личности.
Достижение обозначенных целей определяет необходимость постановки вопросов, связанных с личностно-профессиональным развитием преподавателей высшей школы, способных обеспечить уровень качества образовательного процесса, который соответствует современным стандартам. Потребность педагогического сообщества в кадрах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, творчески мыслящих, инициативных, способных выполнять заданные функции, проявлять социальную активность, делает необходимым поиск условий, обеспечивающих преподавателю достижение максимальных результатов на всех этапах профессионального становления, видение того, на какой уровень он может выйти в процессе профессиональной деятельности.
Актуальность изучаемой проблемы объясняется, с одной стороны, запросами практики, инновационными преобразованиями, происходящими в системе высшего образования, с другой - сложностью и многогранностью деятельности преподавателей высшей школы.
Необходимость разработки обозначенной проблемы усиливают существующие в современной высшей школе противоречия между:
— признанием роли высшего образования в становлении конкурентоспособной личности будущего специалиста и отсутствием акмеологического обоснования, обеспечивающего представление об условиях эффективного личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы;
- потребностями общества в преподавателях, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и отсутствием научно разработанной акмеологической концепции, обеспечивающей целостное представление о критериях, механизмах, закономер-

- одна из психологических категорий, включающая развитие психики в филогенезе и развитие психики в онтогенезе как развитие личности [433];
Обобщая данные современных психолого-педагогическт IX исследований, многие исследователи делают следующие выводы: развитие - это диалектическое единство регрессивных и прогрессивных преобразований; человек в процессе своего индивидуального развития (это происходит и в филогенезе) не становится ни хуже, ни лучше, ни слабее и т.д., - он становится принципиально другим; результатом онтогенеза является все возрастающая индивидуализация каждого человека; развитие происходит в течение всей жизни человека, с пренатального периода и до конца жизни [42; 433; 554].
При этом необходимо отметить тот факт, что некоторые исследователи, в частности В А. Петровский и М.Г. Ярошевский, предлагали развести проблемы развития личности и развития индивида Это, по мнению исследователя, обусловлено тем, что процесс развития психики является важнейшим компонентом (стороной, аспектом) развития человека, включенного в систему социальных отношений, однако развитие личности этим не исчерпывается [433].
Дальнейшие исследования (В Л. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.) показали, что развитие индивида как личности обеспечивается сложной системной детерминацией, проявляющейся в ее социализации, в ходе которой личность начинает овладевать общественным опытом, присваивает его. А сами системы исследователи рассматривают как целенаправленные, социально обусловленные. В процессе индивидуального развития они проходят последовательные этапы усложнения, дифференциации, трансформации своей структуры. Единственным генетическим основанием, из которого развертываются психологические системы, является совместная человеческая деятельность, включающая процессы общения [433].
Из приведенных определений видно, что в целом «развитие» интерпретируется как процесс совершенствования, усложнения, выхода на новые, более высокие уровни; в ряде исследований понятия «развитие» и «формирование» идентифицируются; развитие личности рассматривается как процесс формирования в результате социализации. Но более подробный анализ показывает, что термины «развитие» и «формирование» имеют различное наполнение.