Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Шведовская, Анна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

1.1. Влияние социального контекста на развитие личности ребенка

1.1.1.Роль общения с близким взрослым в психическом развитии ребенка

1.1.2.Совместная деятельность ребенка со взрослым

1.1.3.Тип семейного воспитания

1.2. Методы исследования особенностей дстскородитсльского взаимодействия

1.2.1. Проективные методы исследования переживания ребенком детскородительских отношений

1.2.2. Игра как средство диагностики детскородительских отношений

ГЛАВА II. Исследование особенностей взаимодействия родителя и ребенка

2.1. Схема эмпирическо1 о исследования позиций в диаде ребенок родитель

2.2. Описание методик исследования

2.2.1. Пробы на совместную деятельность

2.2.2. Методика Родительское сочинение форма незавершенных предложений
2.2.3. Опросник стиля родительских дисциплин СРД
2.2.4 Опросник деятельностных предпочтений ребенка ДПР
2.2.5. Методика Рисунок семьи
2.2.6. Методика Игра в семью
2.3. Описание результатов исследования
2.3.1. Параметры анализа особенностей реализации совместной деятельности в диаде родительребенок
2.3.2. Группы детскородительских диад
2.4. Описание ситуации семейног о взаимодействия со стороны ребенка
2.4.1. Результаты проведения проективной методики Игра в семью
2.4.2. Результаты проведения проективной методики Рисунок семьи
2.5. Описание ситуации семейною взаимодействия со стороны родителя.
2.5.1. Результаты методики Родительское сочинение
2.5.2. Результаты анкетирования родителей опросник стиля родительских дисциплин
2.5.3. Результаты опроса родителей опросник деятельностных
предпочтений ребенка
2 6. Обсужден ие результатов
2.6.1. Особенности реализации позиции ребенка при различных видах 0 взаимодействия с родителем
2.6.2. Особенности образа ребенка и характер родительской позиции при 6 различных видах диадического взаимодействия
2.6.3. Особенности реализации различных тают взаимодействия 1 ребенка с родителем
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


НЛеонтьев, лежит положение о том, что внешняя предметная деятельность первична но отношению к сознанию и, соответственно, все психические явления являются результатом реальной, практической деятельности человека. Соответственно, главной движущей силой психического развития ребенка, исходя из концепции деятельности, является практическая деятельность. Практическая деятельность на ранних этапах своего становления выступает для ребенка как разделенная со взрослым. Взрослый задает зону развития деятельности, выступает партнером по ее интериоризации. Д Б. Эльконин говорил о развитии деятельности ребенка в двух системах ребенок общественный предмет и ребенок общественный взрослый Д. Б.Эльконин, . В системе ребенок общественный предмет происходит освоение общественно выработанных способов действия с предметами и эталонам. Причем освоения предметного мира, формирование предметною действия, интериоризация деятельности происходит с самого начала под формирующим воздействием взрослого. Причем взрослый не просто носитель образца действия, а соратник, сотворец. В этом контексте, особого рассмотрения заслуживает вопрос об участниках совместной деятельности субъектах деятельности. А.Л. Венгер отмечает, что функции участников совместной деятельности определяются ее содержанием. Совместная деятельность представляет собой процесс, не имеющий строю определенных пространственновременных границ. Ее отдельный раниченный в пространстве и времени эпизод называется действием. Оно, в отличие от целостной деятельности, может быть как совместным, так и индивидуальным. Совместным является такое действие, цель которого для всех участников совпадает.