Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения

• Автор: Харченова, Ирина Степановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

! ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
• Г
1.1. Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения как психологическая проблема
1.2. Младший школьник как субъект индивидуально-ориентированного обучения
1.3. Психологическое обеспечение индивидуально-ориентированного обучения младших школьников
& ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
^ 2.1. Активизация самостоятельной деятельности учащихся
2.2. Нивелирование тревожности младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является значимой проблемой в образовании на данный момент. Это связано с тем, что в наше время возросла потребность в тех людях, которые смогут быстро адаптироваться в учебном, а затем и в трудовом коллективе, проявляя самостоятельность и инициативу в работе.
В младшем школьном возрасте происходит становление личности ребёнка. Все психические образования, которые будут сформированы в этом возрасте, являются базисными для развития ребёнка, сохраняясь в своих главных особенностях на все последующие годы, и оказывают существенное влияние на дальнейшее развитие человека.
Одним из таких психических образований является умственное развитие учащихся, которое в значительной степени оказывает влияние на успешность обучения. Поэтому школа в настоящее время ставит перед собой задачу не только дать знания учащимся по различным предметам, но и создать такие условия в процессе обучения, которые способствовали бы их умственному развитию.
Умственные возможности детей изначально различны. А те требования, которые предъявляются к учащимся в школах, не всегда учитывают эти возможности, и как следствие этого, является возникновение трудностей в усвоении и выполнении учебной деятельности школьниками, что в свою очередь накладывает отпечаток на все стороны развития личности учащихся: эмоциональную, потребностно-мотивационную, волевую, характерологическую. Усвоение знаний, в первую очередь, осуществляется с помощью такого психического процесса как мышление. Уровень логического мышления младших школьников помогает им понять основные законы и связи в процессе обучения, усвоить конкретные факты и систематизировать полученные знания по предмету, а также установить взаимосвязи между полученными знаниями по другим предметам и практикой. Все свои знания в процессе
жизнедеятельности ребёнок получает благодаря мышлению. На реализацию психологических закономерностей развития личности младшего школьника, в том числе и его мышления, направлены различные подходы в обучении, одним из которых является индивидуально-ориентированное обучение (А.А.Ярулов).
Актуальность проблемы обусловлена целым рядом противоречий между:
- всё более возрастающими требованиями со стороны общества к формированию творческой, активной, самостоятельной личности и традиционными подходами в обучении;
- групповой формой организации обучения школьников в традиционном образовательном процессе и индивидуальным характером развития мыслительных операций, самостоятельности и гибкости мышления учащихся.
- потребностями учащихся в развитии свои возможностей самостоятельного мышления и особенностями организации учебного процесса в современной школе ориентированного на функционирование памяти.
Разрешение существующих противоречий посредством использования индивидуально-ориентированного обучения составляет проблему нашего исследования и придаёт ей актуальность и практическую значимость.
В современной психолого-педагогической литературе накоплен определенный научный потенциал для решения данной проблемы. Так, вопросы развития мышления учащихся в образовательном процессе отражены в работах по изучению: проблемного обучения (М.И.Махмутова, А.М.Матюшкина, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернер и другие); развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.В.Эльконин, Л.В.Занков и другие); поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); индивидуального подхода в обучении (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, И.Т.Огородникова, М.И.Махмутова, В.И.Гладких, М.Д.Сонина, И.Э.Унт, Е.С.Рабунский, Н.В.Промоторова и другие); индивидуально-ориентированного обучения (В.С.Мухина, А.А.Ярулов, В.С.Мерлин, Е.А.Климов,
даний, индивидуально-ориентированные учебные планы можно передавать на выполнение в домашних условиях», - пишет А.А.Ярулов[199,с.53].
«В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования,-отмечает А.К.Маркова, - но они представлены самой простой формой — интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг»[96,с.63]. При индивидуально-ориентированном обучении дети учатся самостоятельно работать с печатными изданиями, научными источниками. А это даёт им возможность почувствовать уверенность в себе, в своих силах, умственных возможностях. Ученик не только выучивает заданный материал, но и стремится начитывать дополнительную литературу по заданной теме, так как за хорошо и грамотно принятые зачеты у других детей он тоже получает отметку, что является дополнительным стимулом для самостоятельной работы с литературой.
Продолжая мысль, А.К.Маркова пишет, что «социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в I класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными»[96,с.63-64].
В младшем школьном возрасте большое значение имеет и эмоциональный компонент.
Эмоциональную жизнь младшего школьника формируют взаимоотношения с учителем, с одноклассниками, сам процесс учения, а также отношения в семье с родителями.
Младших школьников отличают высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное. А монотонные, скучные занятия резко снижают, познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению[62,с,211].
Поведенческий компонент. Л.И.Божович утверждает, что «для детей младшего школьного возраста характерным является отсутствие достаточно сложившихся способов и приёмов организации своего поведения»[25,с.7].