Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Лопатина, Ирина Александровна
19.00.13
Кандидатская
2011
Москва
204 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1 .Эмоциональное сфера личности как интегративное образование
1.2.Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте
1.3.Особенности развития эмоциональной сферы в
условиях депривации
Глава XI. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
2.1.Организация исследования эмоциональной сферы
подростков учреждений интернатного типа
2.2. Методы исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
2.3.Результаты эмпирического исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
2.3.1. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного
типа, в контексте социального пространства личности.
2.3.2. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного
типа, в контексте внутреннего прос транства личности
2.3.3. Анализ эмоциональных составляющих временной организации личной жизни подростков, воспитывающихся
в учреждениях интернатного тина5
2.3.4. Анализ уровневой организации эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
2.3.5. Факторный анализ результатов исследования эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Выводы.
Библиография
И. Божович, именно ясное представление последствий своего поступка может изменить побудительную силу тех мотивов, которые толкают субъекта на выбор стратегии своего поведения2. И.А. Васильев отмечает . Одновременно предвосхищение смысла результата в том числе промежуточного своих действий повышает уровень активности субъекта, направленную па достижение желанной цели. Эмоция мотивирует, мобилизует энергию, и эта энергия в некоторых случаях ощущается субъектом как тенденция к совершенствованию действия. Л.М. Аболин называет эмоции тотальным содержанием человеческой активности. Эмоциональные переживания всегда являются активным процессом, подготавливающим человека к какойлибо деятельности4. Проблема развития эмоциональной сферы была поставлена в конце XIX века. В. Вундт5 и Э. Клапаред6 рассматривали эмоциональное развитие как движения от неудовольствия к удовольствию. К. Бриджес представила онтогенетическое развитие эмоций как их постепенную дифференциацию из первичного состояния общего возбуждения. К. Бюлер, рассматривая линию общего онтогенетического развития, занимался изучением вопроса определения места эмоций по отношению к психическим процессам. Зинченко В. П., Муншюв В. М. Основы эргономики. М., . Божович Л. И. Избранные психологические труды Проблемы формирования личности Под ред. Д.И. ФельдштеГша. М., . С. 7. Васильев И. А. Соотношение процесса цслсобразования и интоллекгуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач Психологические механизмы целеобразования Тихомирова. Э.Д. Телегина, Т. Г. Волкова и др. М., . С. . Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, . Вундт В. Очерки психологии. М., .
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров | Яренко, Александр Васильевич | 2000 |
Психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности сотрудников федеральной службы исполнения наказаний на разных этапах профессионального становления | Коржова, Ольга Владимировна | 2011 |
Акмеологические условия формирования профессионального мастерства преподавателей вузов : На примере преподавания русского языка как иностранного | Полякова, Ольга Геннадьевна | 2006 |