Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

• Автор: Лопатина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

1.1 .Эмоциональное сфера личности как интегративное образование

1.2.Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте

1.3.Особенности развития эмоциональной сферы в

условиях депривации

Глава XI. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

2.1.Организация исследования эмоциональной сферы

подростков учреждений интернатного типа

2.2. Методы исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
2.3.Результаты эмпирического исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
2.3.1. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного

типа, в контексте социального пространства личности.

2.3.2. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного
типа, в контексте внутреннего прос транства личности
2.3.3. Анализ эмоциональных составляющих временной организации личной жизни подростков, воспитывающихся
в учреждениях интернатного тина5
2.3.4. Анализ уровневой организации эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
2.3.5. Факторный анализ результатов исследования эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Выводы.
Библиография


И. Божович, именно ясное представление последствий своего поступка может изменить побудительную силу тех мотивов, которые толкают субъекта на выбор стратегии своего поведения2. И.А. Васильев отмечает . Одновременно предвосхищение смысла результата в том числе промежуточного своих действий повышает уровень активности субъекта, направленную па достижение желанной цели. Эмоция мотивирует, мобилизует энергию, и эта энергия в некоторых случаях ощущается субъектом как тенденция к совершенствованию действия. Л.М. Аболин называет эмоции тотальным содержанием человеческой активности. Эмоциональные переживания всегда являются активным процессом, подготавливающим человека к какойлибо деятельности4. Проблема развития эмоциональной сферы была поставлена в конце XIX века. В. Вундт5 и Э. Клапаред6 рассматривали эмоциональное развитие как движения от неудовольствия к удовольствию. К. Бриджес представила онтогенетическое развитие эмоций как их постепенную дифференциацию из первичного состояния общего возбуждения. К. Бюлер, рассматривая линию общего онтогенетического развития, занимался изучением вопроса определения места эмоций по отношению к психическим процессам. Зинченко В. П., Муншюв В. М. Основы эргономики. М., . Божович Л. И. Избранные психологические труды Проблемы формирования личности Под ред. Д.И. ФельдштеГша. М., . С. 7. Васильев И. А. Соотношение процесса цслсобразования и интоллекгуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач Психологические механизмы целеобразования Тихомирова. Э.Д. Телегина, Т. Г. Волкова и др. М., . С. . Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, . Вундт В. Очерки психологии. М., .