Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков

• Автор: Беседина, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

1.1 Определение философией и психологией места феномена эмоций в психосоматическом единстве
человека
1.2 История формирования отношения к феномену эмоций в отечественной психологии в российских исследованиях

1.3 Роль образовательной среды в формировании эмоциональной депривации

1.4 Важность понимания роли эмоций в физиологических процессах

1.5 Развитие взглядов на феномен эмоций и суть эмоционального развития с конца XX века. Введение понятия эмоциональная депривация в процессе обучения.
Резюме.
ГЛАВА 2.Организация и методы экспериментальнопсихологического исследования эмоциональной депривации в процессе обучения, влияющей на здоровье.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования

2.3 Описание результатов.

2.3.1 Связь эмоциональных состояний страха, тревожности и фрустрации с уровнем неудовлетворенности потребностей в первой возрастной
группе.
2.3.2Связь эмоциональных состояний страха, тревожности и фрустрации с уровнем неудовлетворенности потребностей во второй возрастной группе
2.3.3 Обобщающий сравнительный анализ показателей по исследуемым шкалам и корреляций результатов с уровнем здоровья двух возрастных групп одной школы.6

ГЛАВА 3. Связь состояния здоровья с возможностью выбора
образовательной среды
3.1 Результаты изучения взаимосвязи состояния здоровья с особенностями
образовательной среды.
3.2 Контрольная проверка повторяемости результатов проведенного
исследования
Выводы по главе.
Выводы по исследованию
Список литературы


Он был убежденным носителем идей высшей предопределенности, из чего выводил необходимость страданий. Процесс развития понимал как отсечение всего лишнего от глыбы мрамора посредством внешнего воздействия. В основе психических функций он расположил память, а тело и душу развел на два параллельных механизма. Успокоение души Лейбниц видел в понимании безошибочности предопределенности. Активным популяризатором и систематизатором взглядов Лейбница был Х. Вольф, профессор, у которого учился М. В.Ломоносов. Вольф в еще большей степени ограничивал гармонию между душой и телом обыкновенной синтаксической связью подлежащего и сказуемого, т. Желания в его представлении находятся в зависимости от способности познавать и оперировать теориями и фактами, а не возбуждения души, по Декарту. Обучение возможно на памяти, а не на чувствах, по Декарту и Локку. Идеи Лейбница и Вольфа господствовали в России до появления трудов СЛ. Франка, который сумел переосмыслить философское наследие и соединить в единую систему взгляды зарождающейся школы психоанализа с наиболее гуманными философскими представлениями о сути развития человека. Он поднял вопрос о сплошности души ребенка, нарушив которую возможно прийти к болезням. Он наделяет душу состояниями и характеристиками потенциированности, самопроникнугости, что и позволяет переходить из состояния бесформенной сплошности в состояния дифференцированносги, с образованием центрального ядра С. Болезненные состояния связаны с нарушением сплошности и образованием нескольких уплотнений, как бы с делением протоплазматического ядра душевной жизни С.