Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов

• Автор: Карпачёва, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 122 с. : ил.

План

Глава 1: Развитие самопонимания как проблема современной психологии

1.1. Теоретические подходы в исследовании самопонимания

1.2. Функции самопонимания

1.3. Уровневый характер развития самопонимания

Глава 2: Особенности развития самопонимания и связь его с успешностью обучения студентов

2.1. Особенности развития самопонимания студентов

2.2. Критерии успешности обучения студентов

Глава 3: Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов

3.1. Организация эмпирического исследования

3.2. Анализ результатов. Выводы

3.3. Рекомендации по развитию самопонимания студентов
Заключение
Библиографический список

Актуальность исследования. В условиях роста социально-экономической стабильности, в ситуации активного процесса модернизации образования, предъявляются повышенные требования к новым нормам поведения человека. Определение критерия успешности обучения студентов в вузе и условий его повышения является существенным для становления новой концепции модернизации российского образования. А именно: современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, быть активным, целеустремленным, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, то есть у современного молодого человека должны быть сформированы качества личности, позволяющие ему быть успешным. Не последнюю роль в этом отводится умению разбираться в самом себе. Формирование и развитие такого человека требует организации исследования, направленного на изучение развития самопонимания личности человека.
Мы считаем, что развитие самопонимания динамично начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития. Это вызвано тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки, они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность. Эта деятельность претерпевает ряд изменений и обоснована многоуровневой системой обучения. Каждый уровень ставит перед студентом задачи, связанные с адаптацией и интеграцией. Самопонимание и процесс социального становления и развития личности юношей и девушек имеют выраженную связь между собой(Кайгородов Б.В.).
Проблема личностного развития студентов изучалась многими исследователями, такими как Б.Г. Ананьев, А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский,

A.A. Еромасова, Б.В. Кайгородов, И.А. Монахова, Н.И. Протасова,
С.А.Подосинников и др.
Проблематика психологических исследований профессионального и личностного развития студенчества весьма обширна. Но анализ литературы позволяет нам утверждать, что недостаточно исследований посвящено изучению условий и факторов, влияющих на успешность обучения студента. А как справедливо отметил Б.Г. Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного развития самосознания, нравственных и этических чувств, становления и прочного закрепления основных черт характера, овладения полным набором функций взрослого человека, формирования успешности (Ананьев Б.Г.). В процессе обучения в высшей школе молодой человек «отрабатывает» навыки успешности, которая в будущем переносится на профессиональную деятельность.
Современные исследователи достаточно широко и глубоко исследуют самосознание и самопонимание в зависимости от профессиональной направленности, профессионального самоопределения личности человека, но, надо отметить, недостаточно исследований посвящено изучению развития самопонимания в процессе подготовки специалистов и в определении его влияния на успешность обучения студентов.
Современный молодой человек поставлен требованиями общества в такие условия, когда от его активности, основанной на понимании себя в контексте профессионального становления, зависит во многом его успешность.
Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема содержания и условий развития самопонимания студентов в контексте успешности их обучения. Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сформированное самопонимания выпускников вузов, что актуализирует проблему изучения самопонимания как фактора их оптимального профессионального становления

центрального периода становления характера и интеллекта.
Этому возрасту соответствует и особая социальная ситуация развития. Так Ю.А. Самарин говорил о том, что студенты по сравнению со школьниками имеют иную жизненную практику; проблемы выступающие для старших как теоретические, становятся для студентов теперь вполне практическими. При этом происходят изменения во всех сферах активности личности: в профессиональной сфере, в быту, в отношении с другим полом, между поколениями; особое место занимает теперь проблема формирования самостоятельности и мировоззрения [93].
Изменение социальной ситуации в системе общественных отношений (А.Н. Леонтьев) вызывает перемены во всех сферах социальной деятельности. При этом основным противоречием возраста является несоответствие между формальным началом социальной зрелости и фактическим ее отсутствием, так как студент остается в глазах общества «учеников». Именно в студенческом возрасте формируется профессионалные самосознание и усваивается основа будущей профессии.
Таким образом, описанная выше задачи студенческого возраста сложны, и личности требуется большая работа для их решения. Необходимым условием этого решения является успешная учебная деятельность, направленная на формирование профессионального мастерства.
Являясь важнейшим условием развития личности вообще, в студенческом возрасте учебная деятельность приобретает особое значение и является ведущим видом деятельности
По определению Т.В. Гадай, учебная деятельность есть составная деятельность, включающая две подсистемы, или деятельности. Первая подсистема - основной функциональный ее компонент, который рассматривается как подсистема, - или деятельность учения. Подготовительные функциональные компоненты учебной деятельности объединяются в другую подсистему - деятельность обучения. Деятельность учения - «чистый» акт познания, реализуемый учащимися через усвоение наличного опыта.