Метафоризация психологических представлений как способ развития самосознания младших школьников

• Автор: Попова, Алиса Хурматовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с. : ил.

1.1 Категория субъектности и проблема развития самосознания с.

1.2. Самосознание младшего школьника структура, уровни, источники и особенности его становления с.

1.3. Возможности метафоры как средства развития самосознания младших школьников. с.

Выводы по главе с.

Глава 2. Психологопедагогическая технология развития самосознания

младшего школьника, основанная на метафоризации психологических представлений с.

2.1. Психологопедагогические основы занятий по психологии в школе

2.2 Принципы построения программы Психологической азбуки, нацеленной на развитие самосознания младших школьников. с.

2.3. Организационные аспекты ведения занятий по программе Психологическая азбука с.

Выводы по главе с.

Глава 3 . Экспериментальное исследование развития самосознания младшего школьника в условиях применения метафоризации психологических представлений
3.1 Обоснование и описание методов исследования с.
3.2 Контингент испытуемых и организация исследования с.
3.3 Результаты исследования, их интерпретация и анализ с.
Выводы по главе с.
Заключение с.
Литература


Как видим, Рубинштейн при определении личности и субъекта обращал внимание на основной их признак включенность в реальные отношения к реальному миру и разводил данные понятия. Субъекта характеризует активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию. Б.Г. Ананьев замечал, что быть субъектом это значит инициировать активность, определять направление деятельности по отношению к миру и самому себе, в том числе и по отношению к себе как личности с. Несовпадение субъекта и личности он объясняет различием категорий, их характеризующих субъект характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности, а личность совокупностью общественных отношений при этом он дифференцировал понятие субъекта отличал субъекта познания от субъекта деятельности и субъекта общения. С точки зрения субъектно деятельностного подхода субъект это качественно определенный способ самоорганизации. Теоретики системного подхода Б. Ф.Ломов, определяют субъекта как специфическую, целостную систему. Объединение двух подходов позволяет рассматривать субъекта как носителя определенной системности, раскрывающейся во взаимодействии с миром, когда субъект становится системообразующим фактором на каждом этапе своего развития, созидая сложную многоуровневую систему психической организации Е. А.Сергиенко, , с. По мнению А. Личность, напротив, менее широкое определение человеческого индивида , с. Каждая личность есть субъект, но он не сводим к личности. Та или иная личность в разной мере является субъектом, и это означает, что она движется по пути совершенства. К.А.