Интеллектуально-личностные особенности детей с дисграфией в младшем школьном возрасте

• Автор: Щукин, Антон Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 150 с.

1.1 Концепции развития интеллекта.
1.2 Соотношение интеллекта и личности
1.3 Психологические особенности интеллектуальноличностного и речевого развития детей младшего школьного возраста
Глава И. Организация и методы исследования
2.1 Обоснование подхода и общая организация исследования.
2.2 Особенности выборки
2.3 Краткое описание методов исследования
Глава III. Интеллектуальное развитие, умственная работоспособность и
зрительнопространственные функции у детей с дисграфией
3.1 Структурноуровневые характеристики интеллекта у детей с дисграфией.
3.2 Исследование кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с дисграфией
3.3 Особенности умственной работоспособности, психомоторного темпа и зрительномоторной координации у детей с дисграфией
Глава IV. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста с дисграфией
4.1 Общая характеристика личностного развития детей с дисграфией.
4.2 Особенности самооценки, уровня притязаний и учебной мотивации школьников с дисграфией
Глава V. Дифференциальнопсихологический анализ интеллектуальноличностного развития детей с различными видами дисграфии. Основные направления психокоррекционной работы.
5.1 Типы интеллектуальноличностного развития детей с
различными видами дисграфии.
5.2 Основные направления психо коррекционной работы при
дисграфических нарушениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С позиции функциональноуровневого подхода интеллект это система разноуровневых познавательных процессов. К этому подходу можно отнести структурноуровневую теорию интеллекта Б. Г. Ананьева , теорию функциональной организации познавательных процессов Б. М. Величковского . Как уже отмечалось, Б. Г. Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую и многокомпонентную организацию познавательных сил. Эта организация связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека, которые являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности или вредности для здоровья человека Ананьев Б. Г., . Для оценки наличного состояния системы интеллекта, продуктивности интеллектуальной деятельности в данный период жизни человека вводится понятие интеллектуального статуса. Понятие интеллектуального потенциала в определенной степени перекрывает понятие статуса, оно обозначает реальные интеллектуальные возможности человека, его готовность действовать, а также нереализуемые интеллектуальные свойства, интеллектуальные резервы. Б.Г. Ананьев выделяет функциональные механизмы интеллекта сенсорноперцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, психомоторные, речедвигательные и др. К операциональным механизмам относятся интеллектуальные операции, алгоритмы, которые складываются в ходе развития человека как субъекта деятельности, в процессах обучения, воспитания, в многообразных формах человеческой активности и саморегуляции личности эти механизмы полифункциональны.