Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста

• Автор: Орехова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Глава 1. Эмоции: функции, свойства, характеристики и

развитие эмоций

1.1. Дефиниции и основные функции эмоций

1.2. Классификация чувств

1.3. Характеристики различных чувств

1.3.1. Счастье

1.3.2. Справедливость

1.3.3. Дружба

1.3.4. Доброта

1.3.5. Восхищение

1.3.6. Горе
1.3.7. Обида
1.3.8. Враждебность
1.3.9. Озлобленность
1.3.10. Скука
1.4. Эмоции и когнитивная сфера
1.5. Чувство как эмоциональное отношение
1.6. Дифференциация чувств и эмоций
1.7. Амбивалентность чувств и эмоций
1.8. Инверсии эмоций
1.9. Психологические особенности развития эмоциональной сферы дошкольников и школьников
1.9.1. Эмоции дошкольников
1.9.2. Эмоции младших школьников
1.9.3. Эмоции подростков
2. Глава. Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования
2.2. Особенности выборки
2.2.1. Особенности выборки основного эксперимента
2.2.2. Особенности выборки лонгитюдного исследования
2.3. Методы и методики исследования
2.3.1. Когнитивный тест «Поленезависимости»
2.3.2. Прогрессивные матрицы Равена
2.3.3. Диагностика школьной зрелости. «Найди правило» модификация И.Н. Агафоновой
2.3.4. Тест Р. Амтхауэра, модификация
2.3.5. Невербальный буклет А. Задание нарисуй картинку Торренса
2.3.6. «Цветовой тест» М. Люшера, модификация
2.3.7. «Цветовой тест отношений» А.М. Эткинда,
модификация
2.3.8 Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (O.A. Орехова)
2.4 Методы статистической обработки данных
Глава 3. Исследование особенностей развития эмоциональной сферы у дошкольников и школьников
3.1. Дифференциация, амбивалентность и инверсии позитивных и негативных эмоций как особенности развития эмоциональной сферы
3.2. Исследование дифференциации позитивных и негативных эмоций у детей с дифференцированной эмоциональной
сферой разного возраста
3.2.1. Лонгитюдное исследование динамики дифференциации позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста

3.2.2. Особенности процессов дифференциации позитивных и негативных эмоций у детей разного пола
3.2.3. Исследование взаимодействия позитивных и негативных эмоций у детей с дифференцированной эмоциональной сферой
3.3. Исследование амбивалентности позитивных и негативных эмоций у детей с амбивалентностью эмоциональной
сферы
3.3.1. Исследование динамики амбивалентности позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста в лонгитюдном исследовании
3.3.2. Исследование степени амбивалентности позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста и пола
3.3.3. Исследование взаимодействия позитивных и негативных эмоций у детей с амбивалентностью эмоциональной сферы
3.4. Исследование инверсий позитивных и негативных эмоций у детей с инверсиями позитивных и негативных
эмоций
3.4.1. Лонгитюдное исследование динамики инверсий позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста
3.4.2. Особенности проявления инверсий позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста и пола
3.4.3. Исследование взаимодействия позитивных и негативных эмоций у детей с инверсиями эмоциональной сферы
3.5. Исследование особенностей проявлений эмоциональной сферы у детей с сочетанием амбивалентности и инверсий

и помогают осуществлению снижения напряжений вследствие фрустраций, страхов и т.п. [40].
Исследования психики в плане избегания неблагоприятных воздействий наиболее детально проводились психологами и поведенческого направления. Например, мотивацию бихевиористы объясняют стремлением снять внутреннее напряжение, когда возникают какие-либо потребности (Hull, 1929). Основой теории научения является «закон эффекта» Э. Торндайка. Согласно этому закону вероятность воспроизведения формы поведения возрастает, если ранее такое поведение приводило к полезному результату (снятию напряжения). При превышении некоего порога повреждающего (травмирующего) воздействия, субъект стремится его избежать. Если избежать не удаётся, включается механизм вытеснения, смещения, а затем и инверсии эмоций (трансформация отрицательной эмоции в положительную). Процесс смещения в широком смысле можно понимать как отдаление опасности в ретроспективном плане, включая и те случаи, когда создается иллюзия отдаления опасности. Инверсия же отражает процесс отдаления опасности «по горячим следам».
Превращение мотивации, возникшей в результате инверсий, в доминирующую и затем сублимация (трансформация одной доминирующей мотивации в другую) происходят не во всех случаях. В рамках обсуждаемой темы имеет значение: факт наличия повреждающего воздействия или травмирующей ситуации положительный или отрицательный знак эмоций и чувств. В какой-то момент, преобладание сигналов заторможенных обстановочных рефлексов при ослаблении условного сигнала приводит к тому, что знак эмоции меняется на положительный (предметность опять сменяется ситуативностью, но предмет в ситуации тот же) - это признак инверсии. [59]. Далее Иванов Е.М. считает, что аффекты возникают не на пустом месте, но зависят от нашей оценки достижимости или недостижимости наиболее важных для нас ценностей. Таким образом, эмоция первично детерминируется не действием, а системой ценностей, а