Акмеологические основания преодоления профессионально-индивидных барьеров у учителей физической культуры

• Автор: Нуртдинов, Сергей Максонович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 261 с. : ил.

1.1. Психологоакмеологические особенности личности

учителя физической культуры

1.2. Барьер как психологопедагогическая

и акмеологическая категория

1.3. Специфика проявлений профессиональнопедагогических затруднений и барьеров.

1.4. Детерминанты психологических барьеров в различных видах профессиональнопедагогической деятельности

1.5. Функциональнодинамические особенности профессиональнопедагогических барьеров

1.6. Типология психологоакмеологических барьеров

лава II. Индивидные предпосылки профессиональных барьеров

и затруднений в педагогической деятельности.

2.1. Методологические подходы к оценке индивидных свойств

в профессиональноакмеологическом становлении личности
2.2. Конституциональные типологии как основа барьерных адаптивноповеденческих различий.
2.3. О значимости соматических особенностей в комплексных оценках внешности человека
2.3.1. О влиянии деструктивного оценивания индивидносоматических особенностей на генезис личностных деформаций.
2.4. Специфика в возрастногендерных особенностей
на самооценку профессиональноличностных характеристик Яконцепции
2.5. Индивидные предпосылки профессиональноличностных деформаций.
Глава III. Специфика влияния индивидных свойств на профессиональнодеятельностные особенности учителей физической культуры
3.1. Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования
3.2. Влияние парциальных и соматотипических особенностей учителей физической культуры на деятельностные
и перцептивные показатели.
3.3. Возрастная динамика барьерных синдромов у учителей физической культуры с различными соматическими особенностями, обусловленными дефицитарностью физических качеств2
3.4. Деятельностноповеденческие проявления учителей физической культуры, обусловленные различными половозрастными и соматотипическими особенностями
3.5. Влияние индивидных особенностей на деятельностные предпочтения учителей физической культуры в процессе учебных занятий.
3.6. Профессиональнопедагогические затруднения, обусловленные индивидными особенностями учителей ФК.
3.7. О значимости влияния индивидных особенностей на стилевые склонности обучения учителей физической культуры
3.8. Акмеологические проявления у учителей физической культуры
с различными индивидными особенностями
3.9. Исследование психологических особенностей и барьеров у учителей ФК с различными индивидными симптомокомплексами
Глава IV. Психологоакмеологические подходы и технологии преодоления профессиональноиндивидных барьеров у учителей физической культуры
4.1. Психологоакмеологические условия преодоления
профессиональноиндивидных затруднений и барьеров.
4.2. Специфика стратегий преодоления психологических барьеров
в профессиональной деятельности учителя.
4.3. Психологоакмеологические основания в преодолении
профессионального старения
4.4. Психологоакмеологические технологии повышения профессионального мастерства учителя физической культуры.
4.5. Авторская психологоакмеологическая программа преодоления профессиональнопедагогических и индивидных барьеров
у учителей физической культуры
БИБЛИОГРАФИЯ


Конституциональные типологии как основа барьерных адаптивноповеденческих различий. О влиянии деструктивного оценивания индивидносоматических особенностей на генезис личностных деформаций. Индивидные предпосылки профессиональноличностных деформаций. Глава III. Возрастная динамика барьерных синдромов у учителей физической культуры с различными соматическими особенностями, обусловленными дефицитарностью физических качеств2
3. Влияние индивидных особенностей на деятельностные предпочтения учителей физической культуры в процессе учебных занятий. Профессиональнопедагогические затруднения, обусловленные индивидными особенностями учителей ФК. Глава IV. Психологоакмеологические технологии повышения профессионального мастерства учителя физической культуры. ПРИЛОЖЕНИЯ6
быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. Поэтому деление профессионально важных качеств учителя физической культуры на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливанис. Учитывая не столько сходство, сколько совмещающий характер деятельности учителя физической культуры с тренерской практикой, было бы целесообразным в акмеологичсском контексте сопоставить профессионально важные качества учителя и тренера. Сопоставление профессиограмм на основе профессионально важных качеств выявило явный перекос в составляющих их качествах. В профсссиограммс учителя физической культуры, предложенной Е. П. Ильиным, доминируют выделенные общие и специфические качества.