Саморегуляция и эмоциональное неблагополучие у студентов с различными признаками латеральной организации мозга

• Автор: Мырзамуратова, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ II ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА
§1.1 Саморегуляция и эмоциональное неблагополучие у студентов
1.1.1 Структура саморегуляции
1.1.2 Саморегуляция в подростковом и юношеском возрасте
1.1.3 Эмоциональное неблагополучие у студентов
§ 1.2 Функциональная межполушарная асимметрия (ФМА) и индивидуальные различия
1.2.1 Общие сведения о функциональной межполушарной асимметрии
1.2.2 Признаки латеральной организации как фактор индивидуальных различий
1.2.3 Функциональная межполушарная асимметрия, темперамент и эмоции
1.2.4 Функциональная межполушарная асимметрия в основе
саморегуляции
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
§2.1. Программа эмпирического исследования
§2.2. Апробация опросника «Emotion Regulation Questionnaire»
ГЛАВА III ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ПРИЗНАКАМИ ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОЗГА
§ 3.1 Распределение типов признаков латеральной организации в выборке
§ 3.2 Особенности саморегуляции в группах «чистых» правшей, праворуких,
амбидекстров и леворуких
§3.3 Динамика показателей саморегуляции
§ 3.4 Показатели эмоционального неблагополучия у студентов
§3.5 Эмоциональное неблагополучие у студентов с различными признаками
латеральной организации
§ 3.6 Выраженность признаков эмоционального неблагополучия и
саморегуляция
§ 3.7 Совместная роль темперамента и признаков латерачьной организации в
свойствах саморегуляции
Обсуждение результатов
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В современной социальной ситуации, характеризующейся постоянным возрастанием количества неблагоприятных, стрессовых и травмирующих ситуаций различного рода, повышаются требования к адаптивности и психической устойчивости. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение психической саморегуляции.
Проблема саморегуляции является одной из фундаментальных проблем общей психологии, психологии лруда, психофизиологии, педагогической психологии (В.А. Бодров, 2006; Л.Г. Дикая, 2003; Д.Н. Завалишина, 2005; А.Б. Леонова, 2007; В.И. Моросанова, 2001; R.J. Davidson et al., 2007; D.M. Driscoll, 2009, и др.). Саморегуляция выступает как важнейший фактор успешности адаптации (физиологической, психологической, социальной). Обучение навыкам самоконтроля и произвольного использования механизмов саморегуляции в различных проблемных ситуациях является эффективным в сфере психокоррекции и психотерапии (Т.Л. Крюкова, Н.П. Слободяник, 1997; А.Б. Леонова, 2004; В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов, 2001).
В настоящей работе проблема саморегуляции раскрывается через такие конструкты, как индивидуальный стиль саморегуляции, регуляция эмоций и совладающее поведение. Индивидуальный стиль саморегуляции поведения отражает индивидуальную специфику развертывания регулятивных процессов во времени в виде звеньев (планирование целей, моделирование условий, программирование действий, оценка результатов и коррекция действий), а также особенности регуляторно-личностных свойств (гибкости и самостоятельности)
(В.И. Моросанова, 1995, 2001). Осознанная саморегуляция способствует
выработке гармоничног о поведения, на ее основе развивается умение управлять собой сообразно поставленной цели, в соответствии с требованиями жизни, профессиональными или учебными задачами.
Регуляция эмоций представляет собой комплекс психических процессов, которые усиливают, ослабляют либо удерживают на одном уровне интенсивность эмоциональных реакций человека (R.J. Davidson, 1998). Фокусом регуляции

являются эмоциональные реакции и эмоциональные состояния, - как негативные, так и позитивные. Регуляцию эмоций принято рассматривать как процесс и как свойство личности (М.А. Падун, 2010; J. Gross, О. John, 2003). В настоящей работе она изучается как свойство, связанное с индивидуальными различиями в способах регуляции.
Совпадающее поведение (копинг) направлено на преодоление трудной, стрессовой ситуации, когда требования среды воспринимаются индивидом как превышающие его ресурсы и угрожающие психологическому благополучию. Копинг-поведение осуществляется на основе оценки человеком степени воспринимаемой угрозы, свойств стрессора и собственных ресурсов по его преодолению. Совладание включает когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты (Р. Лазарус, 1970). Копинг-стили отражают индивидуальные различия в способах совладания с трудной жизненной ситуацией.
Таким образом, свойства личности, связанные с особенностями регуляции целенаправленного поведения и эмоций в повседневной жизни, а также индивидуальная специфика регуляции поведения и эмоций в трудных жизненных ситуациях являются фокусом настоящего исследования. Совместное рассмотрение этих свойств регуляторной сферы личности обусловлено тем, что их функционирование соответствует основным принципам саморегуляции деятельности: системности, активности, осознанности (O.A. Конопкин, 1980).
Проблема саморегуляции активно изучается в психологии развития, в частности, в отношении специфики регуляторной сферы в различных возрастных периодах (И.И. Ветрова, 2011; Г.А. Виленская, 2008; Е.А. Сергиенко, 2008). Особое значение приобретают вопросы, касающиеся психической саморегуляции в учебном процессе студентов вузов, поскольку умение управлять своим состоянием и поведением в различных трудных ситуациях выступает важным показателем личностной зрелости, которая является значимой характеристикой перехода от юношеского к взрослому периоду.
В этом отношении представляют интерес связанные с саморегуляцией проблемы, возникающие в период студенчества. Так, наиболее типичными

Немаловажное значение в риске развития эмоционального неблагополучия играют личностные черты студентов. Среди таковых исследователи выделяют уровень личностной тревожности (Е.В. Саперова, 2008), самоэффективность и мотивацию достижения успеха (З.Б. Кучина, 2010), самооценку (О.М. Анисимова, 1984), способность к саморегуляции (Д.Г. Бадмаева, 2004), нейротизм (И.Н. Меньшикова, 2008) и другие.
Значительные проявления эмоционального неблагополучия в юношеском возрасте связаны с различными зависимостями. В одном из исследований показано, что группа студентов, характеризующаяся чрезмерным пользованием сети Интернет (4,9% от общей выборки студентов), демонстрирует самый высокий уровень признаков дистресса по сравнению с другими группами («непользователей» и «умеренных пользователей»). Наряду с этим, интернет-зависимые студенты имеют и особый профиль личности (по опроснику 16 PF Кеттела), характеризующийся эмоциональной неустойчивостью, образным мышлением, погруженностью в свои мысли, самодостаточностью (С.К. Yang et al., 2005). Выявлены стили реагирования подростков на трудные ситуации (Ю.Н. Мураткина, 2010): подростки с компьютерной зависимостью чаще используют копинг, ориентированный на эмоции, и копинг, ориентированный на избегание, чем подростки, не имеющие зависимости. Интернет-зависимость впервые внесена в официальный диагностический и классификационный справочник Американской психиатрической ассоциации (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), в пятое издание, вышедшее в мае 2013 г. (Diagnostic ..., 2013). В этот диагноз также включены расстройства, связанные с чрезмерной увлеченностью смартфонами, а также планшетными и стационарными компьютерами.
У студентов-юношей отмечен более высокий уровень употребления алкоголя по сравнению с девушками, и связь между употреблением алкоголя и симптомами дистресса у юношей является более тесной, нежели у девушек. В то же время девушки проявляют более высокий уровень дистресса (G.I. Markman et al., 2004).