Психологические условия возникновения и преодоления статуса "отверженный" в подростковой среде

• Автор: Ермилова, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 143 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Статус «отверженный» в подростковом возрасте как психологическая проблема
1.1 Психологическое содержание статуса «отверженный»
1.2 Психологическая характеристика статуса «отверженный»
в подростковой среде
1.3 Психологические факторы, влияющие на возникновение статуса «отверженный» в подростковой среде
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование возникновения и преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте
2.1 Психологический механизм возникновения и преодоления статуса «отверженный» в подростковой среде
2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации механизма преодоления статуса «отверженный» в подростковой среде
2.3 Анализ результатов преодоления статуса «отверженный»
в подростковом возрасте в ходе консультативной работы
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется выраженной диверсификацией проявлений индивидуальности в межличностных отношениях (Л.Б. Москвин, О.Б. Томилин, C.J1. Братченко, П.Н. Шихирев, Б. Смарт, Н.М. Смирнова, В.В. Абраменкова, И.А. Мальковская и др.). Это связано с общей демократизацией происходящих социальных процессов, созданием условий для более свободного самовыражения, появлением возможностей для разнообразных видов деятельности, более выраженным проявлением индивидуального статуса, позиции, способностей, влияния и др.
В связи с этим активизируются процессы группирования, формирования альянсов, четкого проявления социальных дистанций, расслоения не только общества, но и иных социальных групп, включая коллектив. В этом обнаруживается активная роль личности, реализующей свои избирательные отношения в установлении/прекращении связей и контактов (К.А. Абульха-нова-Славская, Н.П. Аникеева, A.A. Бодалев, И.Н. Горелов, Е.М. Дубовская, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, И.С. Кон, Р. Заззо, Дж. Морено, Б. Спок и др.).
Особенно актуальными данные процессы становятся для личности, включенной в систему произвольно регулируемых отношений. Так, последствием группирования может быть как включение личности в состав определенных групп, так и вытеснение отдельных ее членов за пределы социально значимых отношений.
Свое влияние на позицию личности в группе оказывают устанавливаемые социальные дистанции, которые демонстрируют включение личности в систему межличностных взаимодействий или удаление из данной системы. Таким образом, наблюдается расслоение участников общения по их социальному статусу: «принимаемые» и «отвергаемые».

Подобные изменения статуса особенно актуальны в подростковой среде с ее максимализмом, импульсивностью и поспешностью как в выборе кандидатур для приближения, так и для отвергания.
Состояние и степень разработанности проблемы. В психологической науке показано, что статус подростка в группе в значительной степени влияет на содержание его «Я-концепции» (У. Джемс, Дж. Мид, Т. Маршал,
С. Фенд, X. Ремшмидт, Р. Бернс, К. Роджерс, А.Ю. Агафонов и др.). Так, переход подростка в статус «отверженный» не просто влияет на психологический комфорт (B.C. Коновалов, A.B. Петровский, А.Е. Личко, И.Ю. Млодик,
A.A. Петров, А.М. Фонарев, Э.М. Черепахова, А. Маслоу и др.), но, прежде всего, приводит к изменению самооценки личности. В результате измененной самооценки формируются новые отношения к себе как носителю неких «психологических дефектов» (Р. П. Мильруд, Н. А. Коваль и др.). Данные дефекты усматриваются в целом наборе личностных качеств, ассоциируемых со статусом «отверженный» (А.Б. Широкая, P.A. Смирнова, Е.В. Калягин, Е.О. Смирнова, Д. Петерсон, В.Н. Куницина, В. Сатир и др.). В контексте данной роли формируется конфликтное отношение подростка к самому себе. Этот внутренний конфликт заключается в том, что с одной стороны, подросток ищет причину своего измененного статуса в своем физическом или психическом здоровье, в конкретных поступках, материальной обеспеченности, внешнем виде, наличии/отсутствии покровителей и т.п. Одновременно осуществляется усиленный поиск подтверждения своего статуса в примерах взаимодействия с окружающими. Другая сторона внутреннего конфликта заключается в стремлении восстановить свой равноправный статус в коллективе, оправдать недостатки и заслужить право быть признанным. В ряде случаев это приводит либо к примирению со сложившейся ситуацией, либо к агрессивному самоутверждению, либо к иррациональному фантазированию (А.И. Донцов, A.B. Захаров, В.Г. Степанов, ЕЛ. Яковлева, А.М. Прихожан,
Э. Кауэн, Д. Снайдер и др.).

теля, застенчивые дети встречаются не чаще, чем в тех семьях, где застенчив только один.
Ф. Зимбардо обращает внимание еще на то, что «в семьях неосознанно распределяются роли: например, Джон - говорун, а Гарольд - пассивный слушатель. Так что мнение ребенка о самом себе отчасти определяется теми ожиданиями, которые на него возлагаются - Джон больше говорит, чтобы скрасить замкнутость Гарольда». Принятие роли осуществляется бессознательно. Ожидания группы, в данном случае семьи, могут подавлять необычные проявления кого-то из ее членов: например, «когда тихоня Гарольд вдруг «разговорится», его просто проигнорируют» [49 с.116]. Определенная роль, сформировавшаяся в семье, переносится и в группу сверстников, а ее изменение всегда сопряжено с большими трудностями.
Еще один аспект возрастного становления влияет на статусные отношения со сверстниками - развитие чувства взрослости. Признание или непризнание взрослости подростка родителями, учителями и сверстниками существенно влияет на развитие этого чувства и проявление его в различных сферах. Непринятие взрослости провоцирует многие сложности в общении, конфликты, так как родители продолжают контролировать все сферы жизни подростка: поведение, учебу, выбор друзей и т. д. Помимо этого, в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность в требованиях, которые ему предъявляют, и, конечно, эмоциональная основа - любовь, принятие ребенка. Одни родители окружают своего ребенка вниманием, заботой, любовью, радостью, а другие - придирками, упреками, унизительными сравнениями с другими детьми. Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку рассматривается во многих работах семейных психологов: В. Сатир, Э. Шеффер, А.Л. Венгер, Г.Т. Хоментаускас, Э. Эриксон и др.
Можно выделить три основных типа взаимодействия родителей с ребенком, пишет В. Сатир: «начальник», «руководитель и проводник» и «при-