Акмеологические факторы продуктивного взаимодействия в системе "учитель-ученик"

• Автор: Афонина, Алла Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1 Психологопедагогические проблемы развития 1

образования на современном этапе.

1.2 Взаимодействие субъектов образовательного процесса, 3

как теоретическая и прикладная проблема

1.3 Психологические аспекты профессионализма 4

педагогической деятельности и общения

1.4 Продуктивное профессиональное педагогическое 6

взаимодействие, его содержание и сущность

Глава 2. Методологическое обеспечение исследования

акмеологпческнх факторов профессионального педагогического взаимодействия.

2.1 Методологические основы исследования 7

профессионального педагогического взаимодействия
2.2 Методы исследования. 8
2.3 Обоснование поиска факторов продуктивного 8
профессионального педагогического взаимодействия
2.4 Выбор группы учителей для проведения исследования с
позиции экспертов
Глава 3. Результаты эмпирического исследования факторов 4
продуктивного педагогического взаимодействия в системе учительученик.
3.1 Психологические характеристики учеников и педагогов 4
как факторы, влияющие на уровень продуктивности в системе учительученик.
3.2 Типологические особенности учителя и ученика и их 6
сочетания как условие разных типов профессионального педагогического взаимодействия.
3.3 Модель психологоакмеологнческого сопровождения 8
профессионального развития педагога
ВЫВОДЫ. 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
БИБЛИОГРАФИЯ


Она характеризуется определением позиции исследователя вне объекта исследования направлением исследования на выявления общих законов и зависимостей, проверяемостью и воспроизводимостью результатов. Ученые, чьи работы обращены к проблемам образования, также отмечают наличие этих тенденций в познании психологопедагогических феноменов и явлений. Так, анализируя педагогический процесс с точки зрения развития материальной и духовной культуры, И. Главная ценность содержания образования в рамках первой парадигмы точные факты, соблюдение четких правил передачи их ученику. Поскольку носитель эталонного знания и поведения это всегда взрослый, взаимодействие участников педагогического процесса строится по принципу информированного сообщения от субъекта к объекту в жанре монолога, в каких бы активных формах он не происходил ,. Центром гуманитарной парадигмы является процесс нахождения каждым человеком пути познания. Особое значение приобретает индивидуализированное знание, у которого есть свой автор. Педагогический процесс, согласно этой парадигме, выстраивается по принципу диалога или полилога. Целью же образования становится человек, его движение во времени и пространстве относительно самого себя. Говоря о педагогических парадигмах, или парадигмах образования, исследователи используют различные термины, отражающие особенности двух научных парадигм естественнонаучной и гуманитарной догматическая, знаниевоцентристская, социокультурная, субъсктобъектная, субъектсубъектная, личностноориентированная, нравственная, когнитивная зуновская, аффективноэмоциональноволевая личностная 8 и др.