Продуктивное действие в построении искусственных понятий

• Автор: Жуланова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 162 с.

1.1. Проблема знакового опосредствования.

1.2. Предметное действие .

1.3. Понятие о продуктивном действии

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАКОВОГО ОПОСРЕДСТВОВАНИЯ

2.1. Формирование искусственных понятий традиция экспериментального исследования

2.2. Гипотеза и требования к методике исследования

ГЛАВА III. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ДЕЙСТВИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИСКУССТВЕННЫХ

ПОНЯТИЙ предварительная экспериментальная серия

3.1. Первый вариант экспериментальной методики .

3.2. Результаты первой экспериментальной серии .

ГЛАВА IV. ПРОДУКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ИСКУССТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ основная экспериментальная серия
4.1. Методика исследования, основной вариант .
4.2. Распределение экспериментальных результатов по возрастным группам испытуемых .
4.3. Типология решений экспериментальной задачи
4.4. Результаты эксперимента .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
Литература


Именно поэтому знак социален, именно поэтому он организует поведение . Жребий призыв другого человека решить проблему. Сон кафра пусть ктото решит за меня. Основное значение знака социальное, т е. Обобщая, можно сказать, что знак работает и знаковое опосредствование совершается в той мере, в какой одно действие действие одного человека включается, обретает место в другом действии другого человека. Остается, однако, два вопроса. Первый вопрос связан с тем, что развитой знак например, слово непосредственно на некое действие или функцию другого человека не указывает. Согласно Л. С. Выготскому, да и не только ему, слово указывает на вещи, их свойства и отношения. Именно они составляют значение слова. Следовательно, слово еще должно быть понято как указание на действие действенное обращение другого человека помощь, контроль и т. Второй вопрос о том, каким образом стоящее за знаком действие либо включается в собственное действие ребенка, либо включает и перестраивает его. Уже на первом этапе исследований, проводившихся представителями школы Л. С. Выготского, стала оформляться идея об основополагающем значении предметной деятельности человека в развитии его сознания. В это время школой Л. С. Выготского всесторонне разрабатывалось понятие интериоризации вращивания образцов деятельности, изначально имеющих общественный характер, осуществляющихся в условиях общения и кооперации людей. Понятию деятельности уделялось особое внимание в работах последователей Л. С. Выготского и в наибольшей степени в исследованиях А.