Акмеологические факторы продуктивной деятельности учителей в развитии речи и мышления младших школьников

• Автор: Михайленко, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 268 с. : ил.

1.1 Понятие мастерства и продуктивной деятельности учителей в психологопсдагогической, методической и акмеологической литературе.
1.2 Проблема развития речи и мышления учащихся начальных классов в психологопедагогической и методической литературе
1.3 Понятие об авторской системе деятельности учителя как индивидуальной акмеологической системе.
1.4 Критерии и факторы, обеспечивающие продуктивность деятельности учителей начальных классов

Выводы по первой главе

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1 Общая организация и характеристика эмпирической базы исследования

2.2 Критерии и методы оценки продуктивной деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления детей.

2.3 Методы количественного и качественного анализа

Выводы по второй главе.

Глава III. Акмеологичсские факторы продуктивной деятельности

учителей начальных классов в развитии речи и мышления у детей.
3.1. Самооценка учителя и ее связь с продуктивностью его
деятельности 1
3.2. Способность к профессиональному саморазвитию учителя как фактор продуктивности его деятельности.
3.3. Стиль педагогического общения как фактор продуктивной деятельности
3.4. Профессиональная направленность учителя начальных классов как фактор продуктивной деятельности
3.5. Уровни реактивной и личностной тревожности учителей начальных классов.
3.6. Влияние темперамента на уровень продуктивности педагогической деятельности.
3.7. Уровень креативности учителей в профессиональной деятельности
3.8. Индивидуальные особенности и различия авторских систем деятельности учителей начальных классов
3.9. Уровень развития речи и мышления младших школьников.
ЗЛО Результаты анализа факторов продуктивной деятельности учителей начальных классов
Выводы .
Заключение .
Список использованных источников


Их эффективная деятельность во многом определяется правильным определением условий, факторов и стимулов продуктивного решения педагогических задач. Все это указывает на актуальность использования акмеологического подхода. Одним из первых идею изучения человека как целостного феномена начал реализовывать В. М. Бехтерев. Он создал школу, которая на практике занималась решением этой проблемы. В последующем . Рубинштейн отмечал, что человека надо рассматривать как совокупность всех внугренних условий 7. Такая совокупность расценивалась им как синтез низших и высших специфических свойств, выполняющих в деятельности определенную приспособленную функцию. Б.Г. Ананьев, последовательно развивая привлекательную идею на практике доказал правильность и перспективность изучения целостного человека. Он отмечал, что индивидуальность человека можно понять лишь как единство и взаимосвязь его свойств как индивида, личности субъекта деятельности, индивидуальности в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивидуума , с. Сложившаяся на такой основе акмеологическая школа К. А. Абульханова, О. С. Анисимов, Бодалев, Е. И. Степанова, Е. А. Яблокова и др. Центральным объектом акмеологического исследования выступает социальный субъект как целостный феномен, будучи включенным во все многообразие реальных связей и отношений. Ценными для нашего исследования явились научные результаты, полученные О. Е.Н. Богдановым, Бодалевым, Деркачем, Н. В. Кузьминой, Л. Г. Лаптевым, В. Г. Михайловским, И. Н. Семеновым и другими акмеологами ,.