Психопрофилактический тренинг как фактор активизации речемыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Столярский, Ярослав Олегович
• Шифр специальности: 19.00.13, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 236 с. : ил

1.1. Сложность и нерешенность проблемы.
1.2. Факторы активизации развития речи детей ти лет, полученные в рамках современных психологических, медикопсихологических и психологопедагогических исследований
1.3. Поиск и апробация подходов к повышению активности речемыслительной деятельности детей ти лет в рамках организованного социального взаимодействия
ГЛАВА II. ДИФФЕРЕНЦИРОВКА ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТРЕНИНГОВОЙ АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Общие вопросы организации исследования
2.2. Отбор и дифференцировка изучаемого контингента детей
2.3. Изучение речемыслительной деятельности и социальнокоммуникативных особенностей летних детей в разных образовательных учреждениях
2.4. Подготовка и проведение тренировочных занятий.
ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО
ПСИХОТРЕНИНГА для РАЗВИТИЯ речемыслительной деятельности детей, воспитывающихся в разных образовательных учреждениях результаты исследования и их анализ
3.1. Изменение речевой активности и критерия принятия решения в результате тренинговых занятий.
3.2. Дополнительные признаки как оперативные единицы активности единой отражательнознаковой системы ребенка вербализация стимульного материала и т.д.
3.3. Динамика развития эмоциональнокогнитивной регуляции процессов речепроизводства речевосприятия у испытуемых детей. 7
3.4. Конечный эффект активизирующего психотренинга интерпретация результатов исследования
3.4.1. Феномен оперативных единиц активности единой отражательнознаковой системы ребенка и основные пути их эффективного использования
3.4.2. Динамика развития индивидуальностилевых особенностей регуляции
речепроизводства рсчсвосприятия как фактор эффективности активизирующих тренировок
Заключение и выводы
Библиография


Характеризуя этих детей, авторы отмечали стойкие трудности при обучении в обычной школе и не совсем адекватное поведение. Они отмечали, что по результатам тестирования эти дети часто давали относительно хорошие показатели, т. Этот подход получил дальнейшее развитие и привел к трактовке отставания в развитии, как вызванного минимальной мозговой дисфункцией. Сами исследователи . Среди отечественных исследователей этому подходу много внимания уделяют представители ленинградской школы клинической психологии и детской психотерапии Д. Н. Исаев , , А. И. Захаров , , , В. Другой подход объяснял трудности в обучении детей, прежде всего как результат неправильных условий воспитания, когда ограничены сенсорный и эмоциональный опыт ребенка, общение с окружающими, что задерживает интеллектуальное развитие ребенка и отрицательно влияет на личность, т. Этот термин, пришедший из Англии и Америки, близок к нашему понятию педагогическая запущенность, которая в последнее время чаще звучит как микросоциальная педагогическая запущенность см. В конце х начале х гг. Первые авторы , i, . I 0. Систематические исследования психологических особенностей детей с задержками в речевом и психическом развитии были больше сосредоточены на изучении развития познавательной сферы. Изучались особенности восприятия, внимания, мышления, речи, памяти. Результаты показали, что такие дети имеют характерные психологические особенности и отличаются как от нормально развивающихся детей, так и от умственно отсталых, причем эти отличия касаются практически всех их психических проявлений и др.