Особенности психологической адаптации слабовидящих первоклассников к школе в зависимости от родительско-детских отношений

• Автор: Куракина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 210 с.

1.1. Школьная адаптация первоклассника как социально психологическая проблема
1.2. Проблема влияния родительскодетских отношенийй на психическое развитие ребенка в аспекте адаптации к школе в возрастной и специальной психологии
1.3. Особенности отношения детей с глубокими нарушениями зрения к
взрослым, сверстникам и себе как проблема специальной психологии
1.4. Постановка проблемы, гипотезы, задачи, методы, этапы исследования
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЛАБОВИДЯЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РОДИТЕЛЬСКОДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ИХ СЕМЬЯХ
2.1. Программа констатирующего эксперимента.
2.2. Изучение особенностей школьной адаптации слабовидящих первоклассников.
2.2.1. Особенности школьной адаптации слабовидящих первоклассников по методике Карта наблюдений Д.Стотта
2.2.2. Изучение особенностей самооценки слабовидящих первоклассников при помощи методики ДембоРубинштейн
2.2.3. Изучение формирования мыслительной деятельности слабовидящих первоклассников с использованием методики У.В. Ульепковой.
2.3. Изучение особенностей родительскодетских и детскородительских отношений в семьях, воспитывающих слабовидящего ребенка1
2.3.1. Изучение особенностей родительскодетских отношений в семьях, воспитывающих слабовидящего ребенка, при помощи методики А.Я. Варги и В.В. Столица.
2.3.2. Изучение особенностей детскородительских отношений в семьях, воспитывающих слабовидящего ребенка, с использованием методики Р. Жиля.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПРОГРАММА И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1 .Профамма формирующего эксперимента.
3.2. Реализация и результаты формирующего эксперимента
3.3. Сравнительный анализ данных, полученных в констатирующем и
формирующем эксперименте
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Развитие мотивационной сферы детерминирует личностную готовность ребенка и способствует возникновению внутренней позиции школьника, сформированность которой позволяет ребенку стать субъектом учебной деятельности Божович Л. И., Славина Л. С., . Д.Б. Эльконин Д. Б., . Таким образом психологическая готовность ребенка к школьному обучению во многом определяет успешность его школьной адаптации. Анализ зарубежной и отечественной психологической литературы позволяет кроме психологической готовности выделить и другие факторы школьной адаптации. Среди внутренних психологических факторов школьной адаптации также следует выделить такие личностные образования как самооценка и уровень притязаний. Их адекватный уровень способствует успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия. Адекватность самооценивания выражается в уверенности ребенка в своих силах, самоуважении, предполагает соответствие его представлений о себе и своих возможностях. Адекватная самооценка и связанный с ней уровень притязаний в определенной степени обеспечивают ребенку психологическое благополучие, способствуют возникновению у него чувства удовлетворенности результатами своей деятельности и межличностным общением Бодалев , Неймарк М. С., Якобсон П. К. Блага и М. Шебек отмечали, что ошибки ребенка при выполнении учебных заданий могут быть связаны не со сложностью задания, а с тем, что у школьника есть определенное представление о себе, которое и создаст соответствующий тип поведения. Образ себя и самодоверие способствуют достижениям ребенка в школе.