Психологические эффекты коррекционно-развивающих занятий в ходе сеансов транскраниальных микрополяризаций у детей с задержкой психического развития

• Автор: Соколов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с.

Содержание:

Глава 1. Современные представления о методах психологического и психофизиологического исследования и коррекции нарушенных психических функций у детей с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогические представления о задержке психического развития у детей
1.2. Особенности развития когнитивной сферы у детей с ЗПР церебральноорганического генеза
1.3. Современные подходы и методы психологического изучения детей с задержкой психического развития ,.і
1.4. Психологическая коррекция в системе психолого-педагогической работы с детьми с проблемами в развитии
1.5. Применение транскраниальных микрополяризаций в лечебнопедагогической работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья
Глава 2. Материалы и методы экспериментального исследования особенностей когнитивной сферы и психологических эффектов коррекционноразвивающих занятий в ходе сеансов транскраниальной микрополяризации у детей с задержкой психического развития

2.1. Общая характеристика обследованных детей

2.2. Методы исследования

2.2.1. Психологический эксперимент

2.2.2. Психодиагностические методики оценки уровня актуального развития когнитивных функций у детей с ЗПР церебрально-органического генеза
2.2.3.Параметры и критерии оценки уровня развития когнитивных функций у детей с ЗПР церебрально-органического генеза

2.2.4.Методика транскраниальных микрополяризаций в комплексе коррекционно-развивающих занятий, проводимых у детей с ЗПР церебрально-органического генеза
2.2.5.Методика коррекционно-развивающих занятий, проводимых в ходе сеансов транскраниальных микрополяризаций у детей с ЗПР церебрально-органического генеза
2.2.6.Статистические методы анализа результатов исследования
Глава 3. Исследование особенностей когнитивной сферы и психологических эффектов коррекционно-развивающих занятий в ходе сеансов транскраниальных микрополяризаций у детей с задержкой психического развития
3.1. Особенности развития когнитивной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза
3.2. Особенности эффектов различных видов коррекционно-развивающих воздействий у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебральноорганического генеза
3.2.1. Сравнительное изучение психологических эффектов при разных видах коррекционно-развивающих воздействий у детей 1 группы с ЗПР до и после завершения эксперимента
3.2.2. Сравнительное изучение психологических эффектов при разных видах коррекционно-развивающих воздействий у детей 2 группы с ЗПР до и после завершения эксперимента
3.2.3. Сравнительное изучение психологических эффектов при разных видах коррекционно-развивающих воздействий у детей 3 группы с ЗПР до и после завершения эксперимента
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Широкая распространенность задержки психического развития, как одного из видов дизонтогенеза, актуализирует проблему оптимизации медико-педагогических мероприятий, направленных на повышение эффективности используемых методов и подходов к коррекции психического развития таких детей. Как известно из литературы, для специальной психологии в число задач первостепенной важности входит разработка диагностического комплекса для объективной оценки уровня психического развития детей с учетом возраста и специфики отклонений в развитии когнитивных функций, а также способа системного направленного воздействия, способствующего исправлению (коррекции) задержки в развитии этого контингента детей дошкольного возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2000; В.В. Лебединский, 2003; В.И. Лубовский, 2003).
При разнообразии существующих, широко используемых методов и приемов психолого-педагогической работы, проводимых в сочетании с медикаментозной терапией, у части детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза психическое развитие, включая речевое, остается на низком уровне. В этой связи актуален поиск инновационных подходов и методов лечебно-педагогической работы с такими детьми (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1973; В.В. Лебединский, 1985;
В.А. Илюхина с соавт., 2001-2004).
Как показывают результаты теоретических и прикладных исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики, решение проблемы успешного обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста возможно только при совместных усилиях психологов, педагогов, неврологов, физиологов, направленных на создание системы комплексной реабилитации таких детей (К.С. Лебединская, 1982; В.В. Ковалев, 1995; H.H. Малофеев, 2001).

способ профилактики нервно-психических нарушений у детей (А. С.' Спиваковская, 1988). Другие понимают ее как метод психологического воздействия, направленного на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка (Г, В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, 1990), или как совокупность приемов, используемых психологом для исправления психологии или поведения психически здорового человека (Р. С. Немов, 1995). В клинической психологии психокоррекция определяется как направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности (Г.Л. Исурина, 1983).
В патопсихологии и в специальной психологии коррекция рассматривается как один из способов психологического воздействия, направленного на исправление отклонений в психическом развитии ребенка (И.И. Мамайчук, 2001).
И.И. Мамайчук (2003) отмечает, что психологическую коррекцию можно рассматривать в широком и узком смысле этого понятия. В широком смысле мы понимаем психологическую коррекцию как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле психокоррекция рассматривается как метод психологического воздействия для оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации личностных свойств (И.И. Мамайчук, 2003).
По мнению Б.С. Бондаренко с соавт. (1998), психокоррекция ориентирована не столько на тренировку (количественное развитие), сколько на качественное изменение существующих установок и затрагивает более системные, глубинные психологические структуры. Психокоррекционная