Особенности становления эмоционально-ценностного компонента Я-концепции у школьников с врожденной челюстно-лицевой патологией

• Автор: Чистоградова, Ирина Адольфовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1.1. Становление Яконцепции как проблема

подросткового периода

1.2. Особенности психического развития детей

младшего школьного и подросткового возрастов.

1.3 Врожденные расщелины губы и неба как основание отклонений в становлении эмоциональноценностного компонента Яконцепции.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей становления эмоциональноценностного

компонента Яконцепции у школьников с врожденной челюстнолицевой патологией.

2.1. Пилотажное исследование школьников с

врожденной челюстнолицевой патологией.

2.2. Методы исследования и их обоснование.

2.3. Характеристика испытуемых.

2.4. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональноценностного компонента Яконцепции и представлений о других людях у школьников экспериментальной и контрольной групп.
2.4.1. Особенности становления эмоционально ценностного компонента Яконцепции.
2.4.2. Особенности представления о значимом другом.
2.4.3. Особенности представления о приятном человеке.
2.4.4. Особенности представления о неприятном 3 человеке.
2.4.5. Сопоставление представлений о приятном и 8 неприятном человеке.
2.5. Изучение особенностей эмоциональных 1 стереотипов реагирования в фрустрирующих ситуациях.
2.6. Исследование специфики эмоциональной формы 9 вербальной памяти у школьников с врожденной челюстнолицевой патологией.
2.6.1. Исследование эффективности вербальной памяти 9 в условиях непосредственного воспроизведения и действия сильной про и ретроактивной интерференции.
2.6.2. Исследование эффективности памяти в условиях 4 воспроизведения эмоционально окрашенных и нейтральных слов в условиях непосредственного воспроизведения и действия гетерогенной интерференции счете в уме.
2.6.3. Исследование дифференциальновозрастных 7 особенностей устойчивости памяти школьников экспериментальной и контрольной групп на субъективно оцененные слова в условиях гетерогенной интерференции.
2.7. Исследование взаимосвязи между особенностями 3 эмоциональноценностного компонента Яконцепции, эмоциональных стереотипов реагирования и особенностями эмоциональной формы вербальной памяти.
2.8. Обсуждение результатов и заключение.
Выводы
Список используемой литературы


С.
этот образ Я вписывается в общую систему ценностных ориентации личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей. Подчеркивая функциональную взаимосвязь и одновременно автономию уровней образа Я И. С.Кон отмечает, что высший уровень, меняя значение и удельный вес низших уровней иерархии Я не уничтожает их относительной автономности, так что между ними могут возникать противоречия и конфликты. В.В. Столин утверждает, что единицами самосознания личности является не образы сами по себе, и не самооценки в когнитивной или эмоциональной форме и не образы плюс самооценки. Единицей самосознания личности является конфликтный смысл Я, отражающий столкновение различных жизненных отношений субъекта, столкновение его мотивов и деятельности. В зарубежной литературе основной акцент делается на развитие и формирование самосознания, исследуется также связь самопонимания и поведения, а в отечественной психологии самосознание рассматривается в контексте деятельности. Однако определение самосознания практически не раскрывается или раскрывается очень обще, со стороны образа Я или самоотношения, а, значит, самосознание как самостоятельный предмет пропадает. Структура самосознания. Особый интерес в психологии представляют исследования личности, которые рассматривают человека, прежде всего, со стороны целостности Я концепции или самосознания Р. Бернс, , Е. Т.Соколова, . Я это своего рода ядро, центр человеческой личности, в котором отображается то, каким индивид известен самому себе, каким он видит и представляет себя.