Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе

• Автор: Захарова, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

1.1. Сенсорная и двигательная депривация.

1.2. Материнская депривация

2. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности к обучению в школе.

2.1. Теории обучения и научения

2.2. Обучаемость, как одна из психологических характеристик личности.

2.3. Общие вопросы психологической готовности к обучению в школе.

3. Готовность к школьному обучению детейенрот с задержкой психического развитии

3.1. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития
3.2. Особенности сформированности интеллектуального компонента в структуре ПСИХОЛ ичсской готовности к обучению в школе детсйсирот с задержкой психического развития
3.3. Особенности сформированности социального компонента в структуре психологической готовности к обучению в школе детсйсирот с задержкой психического развития
3.5. Особенности сформированности произвольного компонента в структуре психологической готовности к обучению в школе детсйсирот с задержкой психического развития
3.6. Особенности сформированности мотивационного компонента в структуре психологической готовности к школе детсйсирот с задержкой психического развития.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙСИРОТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1. Экспериментальные исследования
1.1. Характеристика испытуемых.
1.2. Описание методического аппарата исследования
1.3. Методы обработки резльтатов исследования.
2. Анализ и обсуждение полученных данных констатирующего эксперимента.
2.1. Характеристика уровня сформированное общего показателя развития.
2.2. Характеристика уровня сформированное интеллектуального компонента
2.3. Характеристика уровня сформированное эмоциональною компонента .
2.4. Характеристика уровня сформированное мотивационного компонента
.ПО
2.5. Характеристика уровня сформированное социальною компонента 2 3. Экспериментальное обучение.
3.1. Описание методики.
3.2. Анализ и обсуждение полученных данных обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Данные расстройства были описаны в Международной классификации болезней пересмотра МКБ и получили название реактивные расстройства привязанности. Привязанность англ. Т.Д. Р. Шпитцем 7 были выделены три фазы формирования привязанности или три стадии объектных отношений, пройдя которые по отношению к матери или лицу се заменяющего, младенец удовлетворяет социально психологические потребности, в то же время семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. М. Раттер 5, С. Многочисленные психологические исследования свидетельствуют о том, что дефицит общения с окружающими взрослыми, дефицит тепла, любви, понимания близких взрослых нарушает формирование личности ребенка. И чем меньше ребенок, тем большее значение для него имеют контакты со взрослым Е. Е.Дмитрисва, С. У детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, стадии развития объектных отношений полноценно не формируются, что приводит к нарушению формирования эмоциональных привязанностей, вследствие дефицита общения с окружающими М. К. Бардышевская . В медицинской литературе описываются клинические проявления последствий материнской депривации по О. Специфические аномалии ритмичное раскачивание корпусом и вращение головой и т. Тяжелейшие нарушения, вызванные полной или частичной разлукой с матерью от англ. Р.Шпицем. Им было исследовано 3 ребенка младенческого возраста. Все младенцы имели хорошие отношения с матерями в течение первого иолугода жизни.