Особенности самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития

• Автор: Панасенко, Карина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 176 с. : ил.

1.1 Психологические условия и механизмы формирования способности к вербальной самопрезентации.2

1.2 Психологические особенности дошкольников с нарушениями речевого

развития церебральноорганического генеза3

Глава 2 Исследование особенностей вербальной и невербальной самопрезеитании у старших дошкольников с нарушением речевого развития

2.1 Общая характеристика и организация экспериментального исследования.5

2.2 Анализ результатов экспериментального изучения самопрезентации у старших дошкольников с ОНР церебральноорганического генеза
2.3 Психологическая работа по формированию способности к вербальной самопрезентации у дошкольников с общим недоразвитием речи церебральноорганического генеза.

2.3.1 Основные направления и содержание психологической

работы1
Заключение1

Список литературы

В дальнейшем, у ребенка старшего возраста уже имеется сложившееся представление о себе, как о физическом существе, на основе достаточного психологического опыта восприятия реакций окружающих на его поведение и внешность. Т. Шибутани, . Полученная в процессе общения личностно значимая информация, является основой для внутреннего оформления и стабилизации Яконцепции. Помимо самовосприятия у всех детей с возрастом формируется представление о том, как их физический образ воспринимают окружающие. Они понимают преимущества и недостатки, связанные с телосложением и психологически либо опираются на свой образ тела, либо с досадой отвергают его Р. Бернс, . В период, длящийся до 3 лет, происходит переход ребенка от существа ставшего субъектом т. К трем годам ребенок, как правило, имеет достаточно четкое представление о своей телесности, формирует элементы оценки своего физического Я. У младшего школьника уже имеется сложившееся представление о себе, как о физическом существе, достаточный психологический опыт восприятия реакций на поведение и внешность. Однако это представление остается открытым для усвоения новых реакций и суждений людей, с которыми он сталкивается в школе. Показателем растущего чувства индивидуальности служит употребление ребенком местоимений я, мне, меня. Важно отметить, что по утверждению Р. Бернса, даже само понимание этих слов оказывается значительно сложнее, чем понимание простых существительных. В этот период познавательная деятельность ребенка обращена не только на внешний мир, но и на самого себя, начинают формироваться основные психологические составляющие Яконцепции.