Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет

• Автор: Замалетдинова, Юлия Зеферовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследовании психологического возраста личности в структуре самосознания
1.1. Психологическое время личности как динамический аспект самосознания
1.2. Феномен психологического возраста личности
1.3. Характерные особенности психологического возраста старших дошкольников и младших школьников
1.3.1. Развитие представлений о возрастных изменениях
1.3.2. Развитие представлений о начале и конечности жизни
1.4. Особенности самосознания лиц с нарушениями слуха
1.4.1. Исследование самосознания в сурдопсихологии
1.4.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе неслышащего человека
Глава II. Организация, принципы и методы экспериментального
исследования
II. 1. Специфика применения методов детской и педагогической психологии при исследовании личности глухого ребенка
11.2. Методическое обеспечение и организация исследования
11.3. Характеристика испытуемых
Глава III. Возрастные и групповые особенности психологического
возраста глухих и слышащих детей 6-8 лет
III. 1. Половозрастная идентификация слышащих и глухих детей 6-8 лет (результаты выполнения методики Н.Л. Белопольской
«Половозрастная идентификация»)
III. 1.1. Выкладывание возрастного ряда слышащими и
неслышащими детьми 6-8 лет
III. 1.2. Возрастная идентификация испытуемых
(представление о себе в настоящем)
III. 1.3. Образ родителей в представлениях слышащих и
глухих детей 6-8 лет
III. 1.4. Выбор слышащими и глухими детьми 6-8 лет наиболее положительного и наиболее отрицательного образа
111.2. Представление о себе в разном возрасте слышащими и глухими детьми 6-8 лет (результаты выполнения методики «Я в настоящем, прошлом и будущем»)
111.2.1. Представления детей о возрастных изменениях в настоящем, прошлом и будущем
111.2.2. Представления детей о числовом выражении возраста
в трех временных категориях
111.2.3. Представления детей о жизни до младенчества
111.2.4. Представления детей о том, что будет после пожилого возраста
111.2.5. Представления неслышащих детей 6-8 лет, воспитывающихся в семьях глухих и слышащих родителей, о своем слухе в настоящем, прошлом
и будущем
111.3. Психологический возраст глухих детей, воспитывающихся в
семьях глухих и слышащих родителей
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования
В настоящее время в работах исследователей, так или иначе затрагивающих особенности психического развития людей с недостатками слуха, отмечается, что представления о себе у глухих детей формируются несколько позже, чем у их слышащих сверстников (Басилова Т.А., Белинский B.JI., Базоев В.З., Вийтар Э.А., Исенина Е.И., Нудельман М.М., Паленный В.А., Петшак В.). Глухие дети позднее, чем слышащие, начинают отделять себя от других людей, выделять собственные качества и качества другого человека. Подавляющее большинство глухих детей рождаются и воспитываются в семьях слышащих родителей, и именно в проблемах общения между ними многие исследователи видят причину этого отставания. Принято считать, что наиболее гармонично самосознание глухого ребенка развивается в семье глухих родителей (Мазурова Н.В., 1997; Басилова Т.А., 1998; Базоев В.З., Паленный
B.А., 2002; Хохлова А.Ю., 2007; Doggett G., 1989; Plapinger, D., Kretschmer, R., 1991; Marshark M., 1993). Глухие дети также обычно более ограничены в общении с широким кругом людей, что замедляет процесс усвоения ими информации об их жизненном пути и опыте. Все это имеет значение для становления личности ребенка, самоидентификации и самооценки.
В психологии подчеркивается динамичность формирования самосознания, которое связано со временем существования человека -психологическим временем личности (Валитова И.Е., Выготский Л.С., Головаха Е.А., Комогорцева И.С., Кроник A.A., Мухина B.C. Рубинштейн
C.Л.). Изменение субъективного времени влияет на динамику психологического возраста, который включает в себя различные компоненты -представления о своем имени, возрасте, половых и телесных особенностях и т.д. Для лиц с недостатками физического развития актуальными становятся представления о своем нарушении. Адекватные представления человека о себе в настоящем, прошлом и будущем позволяет личности не только увидеть перспективы собственного развития, но и стимулирует ее к развитию.

поведения, появляется способность планировать и выполнять действия во внутреннем плане. В младшем школьном возрасте любознательность ребенка обращается во внешний мир, в котором он осваивает межличностные отношения, познает свое «внешнее бытие». Все это является подготовительным этапом перед подростковым возрастом - возрастом глубокого изучения себя.
К.А.Абулъханова-Славская и коллеги (1987, 1990) показали, что у детей и пенсионеров жизненная перспектива блокирована и представления о будущем в данном возрасте неопределенны.
Интересно о структуре самосознания, психологическом времени ребенка писала В.С.Мухина (1990), которая отмечала важность определенного когнитивного уровня развития ребенка и необходимость поддержки ребенка взрослым при воспитании. Ею утверждается, что самосознание ребенка с раннего возраста развивается в плане постижения своего «Я» в настоящем, прошлом, будущем. Образы памяти и воображения помогают ребенку соотносить свое «Я» во всех временных интервалах. Чем младше ребенок, тем больше участия в формировании жизненной перспективы детской личности должен принимать взрослый.
Дошкольный возраст как начальный возраст формирования временного аспекта самосознания указывается и H.J1.Белопольской (1992). Она пишет, что уже в дошкольном детстве складываются определенные представления о смене социальных ролей в связи с возрастом. В игре дети часто берут на себя роли мамы и папы, учителя, строителя, врача. Через общение с взрослым они узнают, что сначала были младенцами, а теперь растут и еще будут меняться не только в физическом плане, но и в ролевом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания.
Нам показались значимыми работы Е.П.Тимошенко (1989),
И. Е. Валитовой (1990), О.В.Хухлаевой (1990), И.С.Комогорцевой (1993) посвященные изучению психологического времени (термин, которым оперируют данные авторы) ребенка дошкольного и младшего школьного