Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью

• Автор: Назаревич, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ГЛАВА 1. Проблема формирования личностной самооценки учащихся специальной коррекционной школы VIII вида

1.1. Самооценка как личностное образование в специальной психологии

1.2. Психологические особенности и возможности развития личностной самооценки к концу школьного возраста у учащихся с легкой степенью умственной отсталости

1.3. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования

ГЛАВА 2. Особенности личностной самооценки учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, выявленные по результатам экспериментального исследования

2.1. Программа констатирующего эксперимента

2.2. Специфические особенности личностной самооценки учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, выявленные по результатам анализа данных констатирующего эксперимента:
2.2.1. Анализ структуры и содержания личностной самооценки учащихся с интеллектуальной недостаточностью
2.2.2. Психологические особенности зависимости интеграции от содержания и структуры самооценки учащихся с интеллектуальной

недостаточностью

2.3. Выводы по главе

ГЛАВА 3. Особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции учащихся с интеллектуальной недостаточностью в социум

3.1. Коррекционная программа по формированию адекватной самооценки у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
3.2. Результаты формирующего эксперимента
3.3. Динамика взаимосвязи адекватной личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Заключение
Литература
Приложение

На современном этапе развития общества в связи с особенностями социально-экономической ситуации и процессом гуманизации назрела потребность в высокосоциализированной зрелой личности, способной успешно адаптироваться к быстро и резко меняющимся условиям.
Интеграция в общество ребенка с интеллектуальной недостаточностью (ИН) - это целенаправленный процесс передачи ему обществом социального опыта с учетом его особенностей. При этом непременным условием должно быть их активное участие в этом процессе, а успешность последнего во многом будет зависеть от адекватности их личностной самооценки.
Исследователи (Б.Н. Алмазов, И.В. Белякова, Д.Н. Исаев, H.J1. Коновалова, И.И. Мамайчук, В.Г. Петрова, Л.М. Шипицина) отмечают, что в настоящее время сложилась неблагоприятная ситуация с адаптацией выпускников специальных школ. Это связано не только с имеющимися у них нарушениями личностного становления, отклонениями в физическом и психическом развитии, но и с особенностями социально-психологических условий, в которых они находятся. Остроактуальной становится проблема разработки инновационных технологий учебно-воспитательного процесса с детьми в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
O.K. Агавелян, Р.Г. Аслаева, Н.С. Лукин, Т.П. Павленко, изучавшие особенности пубертатного периода у лиц с легкой степенью умственной отсталости, отмечают проявления разнообразных психических и соматических нарушений, затрудняющих социобиологическую адаптацию к среде; другие указывают, что в этот период происходит патоморфоз и регресс психопатологических симптомов, улучшается физическое созревание, наступает фаза интенсивного интеллектуального и личностного развития.
Представления о природе самооценки как специфической характеристики самосознания личности существенно уточняются и дополняются. Описание структуры самооценки, её важнейших функций, механизмов формирования
свою недостаточность, а в сфере межличностных взаимодействий имеют возможность компенсации.
Это свидетельствует о том, что при организации целенаправленной работы с учащимися имеющими интеллектуальную недостаточность, по формированию адекватной самооценки, возможно включить ребенка в различные структурные элементы социальной среды: посильное участие в труде и общественной жизни, приобщение к социальной и культурной жизни общества, устройство своего быта, что обеспечит успешную интеграцию выпускника специальной школы в социум.
Развитие самооценки обусловлено:
- процессами познания и оценивания личностью окружающих,
- процессами познания личностью оценок окружающих (включая развитие адекватности интерперсональных и ожидаемых оценок);
- процессами выработки отношений личности к окружающим, процессами выработки представлений об отношении к себе окружающих и содержанием этих оценок (включая развитие нормализованное интерперсональных оценок и ожидаемых оценок);
- процессами выработки идеалов личности. Положение о ведущей роли социального фактора в формировании самооценки основывается на том, что самооценка формируется в результате сопоставления личностью своего образа с определенным социальным "эталоном" (7).
Необходимость своеобразного "эталона" для формирования собственной самооценки показана в работах А.И. Липкиной и Л.А. Рыбак (105). Попытку раскрыть психологический механизм выработки самооценки путем сравнивания с "эталоном" предпринял в своей работе С.А. Будасси (135). Он установил, что на формирование и устойчивость самооценки влияют такие факторы как ожидаемая оценка со стороны группы и оценка личностью референтной группы.