Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Князева, Т. Н.
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава I. Проблема формирования самостоятельности мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в психологических исследованиях.

I. Самостоятельность мышления как характеристика продуктивного мышления.

2. Специфические особенности формирования и проявления

самостоятельности мышления у младших школьников с

задержкой психического развития ЗПР

3. Условия и возможности развития самостоятельности

мышления в младшем школьном возрасте. 2

4. Гипотеза, задачи, методы исследования

Глава II. Сравнительные данные экспериментального изучения особенностей самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития и их
полноценно развивающихся сверстников
I. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава III. Формирование самостоятельности мышления у младших
школьников с задержкой психического развития. .
I. Задачи и программа формирования самостоятельности
мышления у детей. 5 О
2. Анализ результатов формирующего эксперимента, их
обсуждение И ВЫВОДЫ д
3. Динамика самостоятельности мышления у испытуемых экспериментальной группы на протяжении учебного года. .
Заключение
Литература


Поскольку опыт творческой деятельности усваивается в процессе самой деятельности, оптимальным средством формирования творческой самостоятельности становится поисковая познавательная деятельность. Следовательно, способом передачи опыта и формирования самостоятельности мьшления является включение обучаемого
в процесс творческой деятельности. М.И. Махмутов рассматривает вопросы развития самостоятельности мышления школьников в учебной деятельности в связи с проблемным обучением. Автор определяет самостоятельность мышления как интеллектуальную способность ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться. Показателем наличия познавательной самостоятельности автор считает умение ученика самостоятельно добывать новые знания из различных источников и приобретать новые умения и навыки. В современных психологи
ческих исследованиях проблема специфики и формирования самостоятельности мыпления как важнейшего компонента творческой, продуктивной деятельности, обших способностей находится на начальном этапе исследования. Особое значение и выраженную специфику проблема формирования самостоятельности мышления приобретает для детей, имеюших ЗПР. Прежде всего это объясняется своеобразием мыслительной деятельности этой категории детей, особенностями развития и качеством проявления мыслительных актов. Л.С. Выготский отмечал Там, где перед нами развертывается атипическое, уклоняющееся от нормы развитие, те же самые закономерности развития Т. К., реализуясь в совершенно другом комплексе условий, приобретают качественно своеобразное, специфическое выражение.