Особенности воображения младших школьников с детским церебральным параличом

• Автор: Сатари, Виктория Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Проблема изучения и формирования воображения в научных исследованиях

1.1. Понятие «воображение» и его связь с познавательными процессами и личностью

1.2. Виды, механизмы, функции воображения

1.3. Развитие воображения в онтогенезе

1.4. Изучение воображения у детей с нарушениями развития

1.5. Воображение детей с детским церебральным параличом

1.5.1. Клинико-психологическая характеристика детей с церебральным параличом

1.5.2. Обзор работ, посвященных изучению творческих возможностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Глава 2. Экспериментальное исследование воображения у младших школьников с детским церебральным параличом
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования
2.2. Организация, принципы, программа и методы экспериментального исследования. Описание методик, процедура проведения, критерии оценки
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
2.3.1. Анализ результатов, полученных в ходе психолого-педагогического наблюдения
2.3.2. Анализ результатов, полученных при изучении анкет по выявлению эстетического отношения к миру у детей младшего школьного возраста с ДЦП
2.3.3. Результаты исследования воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста
2.3.4. Результаты исследования творческого воображения на примере теста Е. Туник (субтест № 6)
2.3.5. Результаты исследования творческих способностей по авторской методике С.В. Коноваленко
Глава 3. Развитие воображения младших школьников с детским церебральным параличом
3.1. Программа курса коррекционных занятий «Развиваем воображение» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида
3.2. Оценка эффективности психокоррекционной работы

Заключение
Список литературных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Социально - экономические преобразования в современной жизни диктуют необходимость формирования творчески активной личности, которая была бы способна эффективно и нестандартно ежедневно решать жизненные проблемы. В связи с этим перед всей системой образования встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.
В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубенштейна, Д.Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует в целом развитию личности, а значит, определяет эффективность учебной деятельности в школе. Однако, в психологии и дефектологии вопросы, связанные с проблемами формирования и развития воображения у школьников различных возрастов, мало разработаны, недостаточно изучены, а ведь именно эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании будущего поколения.
Исследование различных сторон процесса воображения у детей - одна из важных и актуальных проблем общей и специальной психологии и педагогики.
Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью[138, с.220].
Как основа любой творческой деятельности, воображение проявляется во всех сторонах культурной жизни, в художественном, в научном и техническом творчестве. «Всякое изобретение, - писал французский ученый Т.Рибо, - крупное или мелкое, прежде, чем окрепнуть, осуществившись практически, было объединено только воображением - постройкой, возведением в уме и при посредстве новых сочетаний или соотношений».
Особый интерес представляют исследования творческого воображения у детей с различными проблемами в развитии. У детей с ограничениями здоровья наличие того или иного дефекта создает определенные трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов. Все эти особенности влияют на уровень развития творческого воображения. При изучении литературы мы нашли достаточно много материала по особенностям воображения у детей с нарушенным слухом (М.М. Нудельман, М.Ю. Рау, Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина). Проблемами изучения особенностей воображения младших школьников с задержкой психического развития занималась H.A. Цыпина, С.К. Сиволапов; у детей с ограниченными

Это объясняется тем, что у детей с ОНР бедный словарный запас, что снижает и показатели беглости и гибкости (понятийный словарь). Дети с ОНР при выполнении заданий использовали шесть категорий тем (люди, животные, растения, знаки, машины, астрономические объекты). Здоровые дети использовали не менее 14 категорий (добавив к перечисленным такие, как посуда, продукты, предметы домашнего обихода, игрушки, космос, украшения, узоры и орнаменты).
Показатель оригинальности, который характеризует уровень интеллекта и общего психического развития, у детей с ОНР гораздо ниже, чем у здоровых детей.
Творческий коэффициент выполнения задания у детей с ОНР составл 31%, тогда как у здоровых детей - 60 %. Для определения творческого коэффициента была использована стандартизированная методика, где надо было модифицировать различные фигуры. Например, в группе с ОНР геометрическая фигура «круг» была модифицирована в лицо, мяч, шар, улитку (оригинальных ответов - четыре). У здоровых детей эта же фигура вызвала значительно больше ассоциаций: солнце, лицо, колесо, конфета, шар, яблоко, снеговик, спутник, морда кошки (девять). Дети с ОНР в прямоугольнике увидели четыре образа: шкаф, дом, машин, человека. У здоровых детей прямоугольник ассоциировался с забором, паровозом, кроватью, машиной, диваном, домом, ковром-самолетом (восемь наименований).У детей с ОНР было 54 оригинальных ответа, а в группе здоровых детей — 78, причем эти ответы были разнообразны и часто неожиданны, в них отображался более богатый ряд представлений, обозначенных словом.
По данным О.М. Дьяченко, познавательное воображение формируется к шести годам благодаря отделению образа от предмета и обозначению его с помощью слова. У детей со стертой дизартрией познавательное воображение соответствует возрасту пяти лет. Индивидуальная оригинальность выполнения задания у здоровых детей - 6,4 слова из десяти возможных. Дети с ОНР отвечали однообразно, круг их образных представлений ограничен. Индивидуальная оригинальность их ответов равнялась 2,5 слова из десяти, что свидетельствует о низком уровене развития творческих способностей [56].
И.Н. Крохина (1999) в своей работе говорит о том, что:
1) воображение у детей с нарушением речи выполняет компенсаторные функции;
2) у детей с нормальной речью в большей степени проявляется «познавательное» воображение, а у детей с нарушением речи преобладает «эмоциональное» воображение, с чем и связана нескоординированность процессов возбуждения и торможения у детей с ОНР;
3) особую роль для детей с ОНР имеет заложенный в занятии мотив;
4) творческие способности у детей с нарушением речи развиваются иначе, т.к. их представления о предметах оказываются неточными и неполными. Практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в