Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса

• Автор: Морозова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 199 с. : ил

1.1 .Изучение личности подростка в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Психологические механизмы подросткового возраста

2. Особенности эмоциональноличностной сферы слабовидящих подростков

2.1. Становление личности в условиях зрительной депривации

2.2. Развитие личности слабовидящих детей в подростковый период Глава.2. Принципы организации и методы экспериментального исследования

2. 1. Программа эксперимента

2.1.1. Гипотезы исследования

2.1.2. Организация констатирующего эксперимента

2.1.3. Методы статистической обработки

2. 2. Методы исследования

2.2.1 .Методы констатирующего эксперимента

2.2.2. Психодиагностическая программа оценки психологической дезадаптаации слабовидящих подростков
2.3. Общая психологопедагогическая характеристика подростков с нарушенным зрением
2.3.1. Возрастнополовой состав
2.3.2. Общие психологические особенности Глава.З. Исследование эмоциональноличностных особенностей слабовидящих детей в подростковый период
3.1. Оценка самочувствия, активности, настроения
3.2. Анализ уровня тревожности
3.3. Многофакторное исследование личности по методике Р.Кетгелла
3.4. Изучение особенностей направленности личности
3.5. Исследование мотивационнопотребностной сферы 8
Глава.4. Анализ возрастной динамики эмоциональноличностного развития слабовидящих подростков
4.1 Динамика психологических показателей по стадиям подросткового кризиса
4.1.1. Изменение показателей самочувствия, активности, настроения
4.1.2. Оценка уровня тревожности
4.1.3. Анализ многофакторных корреляций личности
4.2. Динамика психических показателей в процессе психокоррекционной работы
4.2.1. Общая характеристика формирующего эксперимента
4.2.2. Программа психокоррекции аффективнокоммуникативной дезадаптации
4.2.3. Оценка эффективности коррекционной работы
4.2.4. Практические рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому психологические механизмы подросткового возраста тесно связаны с происходящими психофизиологическими изменениями , , , , . Скорость, с которой происходят соматические перемены, модифицирует тот константный образ тела, который сформировался в детстве и требует построения нового телесного Я. Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток наступление физической зрелости делает невозможным сохранение детского психофизического статуса. Неравномерно происходящие в организме морфологические изменения, временные диспропорции, могут быть приняты подростком за окончательные, воображаемые физические недостатки. Это предопределяет появление в данном возрасте высокого уровня тревожности, озабоченности и неудовлетворенности. Одновременно те или иные нарушения в физическом развитии подростка способствуют не только неадекватному формированию образаЯ, но и обусловливают возникновение определнных вариантов психологической дезадаптации 9,0,1 . По сравнению с младшими школьниками наблюдаются существенные психологические изменения в эмоциональной сфере детей подросткового возраста. Эмоции подростка отличаются большей силой и трудностью в управлении, они характеризуются выраженной аффектавностью. С этим часто связана слабость самоконтроля, произвольной регуляции эмоциональноличностной сферы, что вызывает агрессивность, экспансивность поведения. Нарушение эмоциональной регуляции ведт к расстройствам адаптации, социальнопсихологической деформации личности в целом 1,,,,.