Особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Ковязина, Инна Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Введение:
Глава I. Теоретический анализ.исследований по проблеме восприятия и понимания эмоционального состояния по голосу
1.1. Проблема понимания юмоций неэмоциональных отношенийтв психологопедагогических исследованиях
1.2. Проблема восприятия и понимания речи и голоса
1.3. Психологические особенности эмоционального слуха как способности опознания эмоций по голосу и сенсорно-перцептивной части невербальной коммуникации
1.4. Особенности развития эмоциональной сферы и невербальной
эмоциональной коммуникации у детей дошкольного возраста с нормальным
уровнем развития и общим недоразвитием речи
Выводы по первой главе
Глава II. Изучение особенностей эмоционального слуха и эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Методики исследования: описание и обоснование их
использования
2.2. Анализ особенностей эмоционального слуха и эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально
развивающимися детьми
Выводы по второй главе
Глава III. Реализация программы развития эмоциональной сферы у детей с общим недоразвитием речи
3.1. Теоретическое обоснование программы по развитию эмоциональной чувствительности у дошкольников с ОНР
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Эмоции,и чувства пронизывают всю жизнь человека, выделяя наиболее важные для него события. Одно только это определяет огромную роль. ЭМОЦИЙ И чувств во внутреннем мире каждой ЛИЧНОСТИ и,' во всей,1 человеческой культуре. Вопросы о месте эмоций в структуре психики человека, их взаимосвязи с мотивацией, психическими познавательными процессами и способностями, личностными характеристиками человека представляют особый интерес для ученых.
Поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека, и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Как отмечают Т.А. Данилина, В.Я. Зегденидзе, Н.М. Степина, чувства господствуют над всеми- сторонами жизни дошкольника, эмоции придают им особую окраску и выразительность.
C.JI. Рубинштейн отмечал, что мощным индикатором эмоционального состояния личности является речь человека. Эмоции и чувства проявляются в речи в виде интонаций, тембра, ритма, темпа, в виде повышения и понижения голоса, пауз.
Важен и словесный язык чувств (Е.А. Алябьева), и невербальный компонент речи, которые раскрывают явления эмоциональной жизни.
В отечественной» и зарубежной литературе широко обсуждается проблема взаимодействия вербальных и невербальных факторов в процессе продуцирования и восприятия речи (A.A. Бодалев^ Б.Ф Ломов, Г.С. Рамишвилли, F.Poyatos и другие). В частности, независимость экстралингвистической информации от характера собственно лингвистической отмечается И.Н. Гореловым, В.П. Морозовым, D.H. Whalen и другими, что, как предполагают Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, С. Спингер, Г. Дейч, D. Kimura, E.D. Ross и другие, обусловлено разделением
функций левого и правого полушарий при продуцировании и восприятии этих двух видов; речевой информации. Данный постулат лежит в основе нашего исследования.
Психологические исследования, отечественных ученых (В .И: Морозов,
А.Х. Пашина, Е.В; Фетисова и другие) показывают, что адекватное восприятие эмоционального состояния говорящего по голосу - важный компонент взаимоотношения человека с окружающим его миром. Через развитие восприятия и понимания речи других людей по голосу у ребенка формируется способность к сопереживанию, сочувствию, эмпатии, а также, по нашему мнению, происходит развитие эмоциональной чувствительности, что способствует продуктивному взаимодействию в социуме.
Проблема особенностей становления и формирования восприятия эмоциональной экстралингвистической информации в детском возрасте, в частности у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) недостаточно изучена, что и составляет актуальность нашего исследования.
Процесс отражения эмоциональных состояний человека, его-личностных особенностей по характеристикам голоса является одним из перспективных путей познания механизмов общения.
Восприятие человеком эмоциональной информации по голосу в условиях нормального и инвертированного во времени звучания возможно при помощи эмоционального слуха (ЭС) воспринимающего. Последний способствует адекватному восприятию речи, ведет к развитию верного реагирования на ту или иную эмоциональную информацию, пониманию истинных намерений, мыслей и мнений говорящего, которые могут противоречить его вербальным проявлениям.
Отечественные исследователи (В.Х. Манеров, В.П. Морозов, Э.Л. Носенко, А.Х. Пашина, Е.И: Серебрякова, Е.В:Фетисова и другие), опознавая эмоциональное состояние по голосу на основе аудиозаписи, указывают на то, что экспериментальные исследования феномена ЭС человека представляют интерес и в теоретическом, и в практическом плане.
радость, любовь, ненависть, тоску, зависть, жалость - «вообще все, чему сопутствуют удовольствия или страдания» [9. С. 84].
Качественную характеристику специфики эмоциональных явлений показывают классификационные схемы, опирающиеся на представления о-генезисе и взаимодействии эмоций. К ним можно отнести классификации эмоций, предложенные В. Вундтом, Э. Клапаредом, У. Мак-Дугаллом и другими авторами [62].
Существует деление эмоций на первичные (базисные) и вторичные (К. Изард, П. Экман, Р. ГГлачик и др.) [73].
Так К. Изард рассматривает базовые эмоции, т.е. фундаментальные и второстепенные, или производные. К первой группе, например, он относит радость, удивление, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину, интерес-волнение; горе-страдание. Фундаментальные эмоции в различных сочетаниях составляют производные эмоции. Из соединения фундаментальных эмоций возникают сложные эмоциональные переживания, такие как любовь, враждебность, тревожность [61. С. 63, 124, 410]. Р. Плачик выделяет восемь основных эмоций: страх, гнев, радость, отвращение, предвкушение,
удивление, печаль, одобрение, показывая, что они в различных комбинациях образуют вторичные эмоции [61].
Некоторые психологи при классификации эмоций исходят из их связи с потребностями человека (П.В. Симонов, Б.И. Додонов и другие).
В работах П.В. Симонова как основание для классификации эмоций рассматривается объединение потребностей и условий деятельности [62].
Б.И. Додонов классифицирует эмоции в связи с реализацией той или иной потребности человека [62. С. 37.]. Он отмечает, что создать универсальную классификацию эмоций невозможно, поэтому его классификации подлежали только те эмоции, которые в сознании людей предстают в качестве «ценных» переживаний. Им были выделены 10 разновидностей эмоций:
1. альтруистические эмоции, возникающие на основе потребности в