Психологические условия эффективного использования педагогической оценки во вспомогательной школе

• Автор: Жук, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 168 c. : ил

1.1. Педагогическая оценка как предает психологического исследования II
1.2. Задачи, гипотеза и методика исследования
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦШКИ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ УЧАЩИМИСЯ.
2.1. Уровни понимания оценки умственно отсталыми
учащимися.
2.2. Влияние структуры дефекта на формирование понимания оценки детьшолигофренаш
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ
3.1. Типы отношения к оцениванию учащихся.вспомогательной школы.
3.2. Влияние структуры дефекта на отношение к оценке . .
Глава 4. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ АКТИВНОСТИ УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ
4.1. Анализ практики использования педагогической оценки
во вспомогательной школе
4.2. Некоторые методические рекомендации по использованию педагогической оценки во вспомогательной школе . . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Очень часто недовольство, которое в связи с этим переживают учащиеся, отрицательные эмоции, возникающие у них, определяют их отношение к учебному предмету, учителю, учению и школе в целом. В исследованиях характеризуется действие оценки на различные группы учащихся, сильных, средних и слабых, а также особенности оценочной деятельности учащихся с различной успеваемостью и другими авторами М. Т.Дригус, 3. В.Ефименко, Е. И.Киричук, а Н. А.Нефедов, . Ими же устанавливаются и некоторые взаимозависимости самооценки и сооценки от оценки педагога, а также от характера коллективных отношений. В этих работах доказано, что оценка педагога определяет не только характеристику успеваемости по предметам, но и формирует самооценку школьника, сооценку товарищей как по учебным, так и по личностным параметрам, то есть происходит перенос штампоценки на все качества ученика, как учебные, так и неучебные. Показано, что такой перенос не всегда правомерен слабые ученики не справлялись с учебными заданиями, что и ожидали отличники, но хорошо справлялись с игровыми заданиями, вопреки априорной характеристике отличников А. И.Липкина, . Отсюда следует вывод, что педагогу нужно быть очень умелым и осторожным при оценивании своих подопечных, поскольку его оценка оказывает сильное воздействие на формирование личности ребенка в целом, уверенности его в себе, определяет его отношение к своим товарищам. Характеризуя влияние оценки педагога на учащихся, Б. Г.Ананьев специально заостряет внимание на действии неоценивания.