Формирование ориентировочной деятельности умственно отсталых детей при решении наглядно-действенных задач

• Автор: Шипова, Лариса Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил

1.1 .Феномен ориентировочной деятельности в психологической науке

1.2.Структура ориентировочной деятельности при решении наглядно действенных задач

1.3.Современное состояние изучения ориентировочной деятельности умственно отсталых детей
Глава 2.Изучение ориентировочной деятельности умственно отсталых старших дошкольников и младших школьников при решении нагляднодейственных задач .

2.1 .Цель, задачи и методика конбирующего эксперимента

2.2.0собенности ориентировочной деятельности умственно

отсталых детей при решении нагляднодейственных задач

Глава 3.Формирование ориентировочной деятельности умственно отсталых детей при решении нагляднодейственных задач
3.1.Формирование у умственно отсталых детей обобщенных способов ориентировочной деятельности при решении нагляднодейственных задач
3.2.Формирование у умственно отсталых детей умения корректировать практические действия на основе анализа их результатов в плане восприятия
3.3.Формирование у умственно отсталых детей умения корректировать практические действия на основе анализа их результатов в плане представления
Заключение
Библиография


В процессе обследования ситуации субъект подтверждает или изменяет смысловое и функциональное значения ее объектов, примеривает и видоизменяет свои действия, намечает для них новый или подновленный путь далее в процессе исполнения приходится активно регулировать ход действий по несколько измененным и, следовательно, несколько обновленным, но условно еще не закрепленным значениям объектов , С Когда такая ситуация, значения ее отдельных объектов и действия в этой ситуации получают подкрепление и закрепляются, наступает автоматизация поведения, ориентировочная деятельность резко сокращается, внешне процесс ориентировки совсем угасает. П.Я. Гальперин писал о необходимости дифференцировать понятия ориентировочная деятельность и ориентировочно исследовательская деятельность. По существу ориентировочно исследовательская деятельность совпадает с тем, что мы называем ориентировочной деятельностью. Но прибавление исследования к ориентировке для нас становится уже помехой потому, что ориентировка не ограничивается исследованием познавательной деятельности, а исследование может вырастать в самостоятельную деятельность, которая сама нуждается в ориентировке , С. Даже у животных, отмечал П. Я.Гальперин, ориентировка не ограничивается исследованием ситуации, за ним следует оценка ее различных объектов, выяснение путей возможного движения, примеривание своих действий к намеченным объектам, наконец, управление исполнением этих действий. Все это входит в ориентировочную деятельность, но выходит за границы исследования в собственном смысле слова.