+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Оценка продуктивности психометрического и качественно-уровневого подходов в психодиагностике нарушений развития у младших школьников

  • Автор:

    Шурдукалов, Владимир Никанорович

  • Шифр специальности:

    19.00.10

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Иркутск

  • Количество страниц:

    148 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФОРМ ПСИХИЧЕСКОГО
НЕДОРАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Умственно отсталые дети
Дети с задержкой психического развития
Глава II. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ
ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Основные направления и этапы формирования психологической
диагностики
Современное состояние психологической диагностики умственного
развития
Анализ состояния проблемы диагностики нарушений психического
развития в Красноярском крае
Глава III. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ Детский адаптированный вариант методики Д. Векслера (УЛЭС)
Диагностическая методика И.А. Коробейникова (ДМК)
Характеристика испытуемых и дополнительных методов
исследования
Глава IV. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УУ1ЭС И ДМК ... 61 Сравнительный анализ результатов исследования учащихся
младших классов общеобразовательной школы
Сравнительный анализ результатов исследования учащихся
младших классов вспомогательной школы
Сравнительный анализ результатов исследования детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Сравнительный анализ экспериментальных данных 3-х групп
обследованных детей (норма, умственная отсталость, ЗПР)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Известные кардинальные социально-экономические изменения последних лет неизбежно обусловили необходимость реформирования народного образования в целом, и специального, в
частности. На передний план в области специального (коррекционного) образования выдвинулась проблема оказания квалифицированной помощи обществу и школе в изучении , обучении и воспитании детей с отклонениями в психофизическом и интеллектуальном развитии. Рост числа таких детей вызвал законодательную деятельность государства (Проект закона о специальном образовании РФ), стимулировал интенсивное развитие инфраструктуры специального образования , обусловил расширение научных исследований в области коррекционной педагогики и специальной
психологии. Наиболее важным и приоритетным направлением научных исследований в области специальной психологии продолжает оставаться « разработка теоретических основ и психологического инструментария для комплексной медико-психолого-педагогической диагностики развития детей разных категорий (умственно отсталых, детей с ЗПР, детей с сенсорными нарушениями)». ( Н.Н.Малофеев, 1996, с. 18). Необходимость такой постановки проблемы обусловлена целым рядом причин:
1. Недостаточная разработанность многих положений психологической диагностики не позволяет успешно решать важные вопросы прикладного характера (не создан приемлемый арсенал комплексных психолого-педагогических диагностико-коррекционных средств), и, прежде всего, значительно снижает эффективность диагностики, служащей основой и этапом построения индивидуальной коррекционноразвивающей работы с нуждающимся в этом ребенком.
2. Развитие системы специального образования в направлении дальнейшей дифференциации обучения характеризуется возник-
2.2. Современное состояние психологической диагностики умственного развития.
Началом современного, второго по счету, этапа развития отечественной психодиагностики следует считать, по одним источникам, 60-е годы ( Б.М. Блейхер, Л.М. Бурлачук, 1978 ; K.M. Гуревич, 1981 ) , по другим, с начала 70-х годов, с первых специализированных конференций по психодиагностике (Рига 1970, Таллин 1974.), ознаменовавших, по оценке А.Г. Шмелева (1996), подлинное возрождение психодиагностики на качественно новом уровне. По утверждению K.M. Гуревича (1981 , с. 76) в психодиагностической науке того времени четко определились два направления в изучении индивидуальных особенностей ребенка.
Первое - изучение уровня умственного развития школьников для сравнительной характеристики методик преподавания, разных типов школ и программ. (H.A. Менчинская, 1968, 1971; Н.С. Лейтес, 1970 ;
З.И. Калмыкова, 1971, 1981, 1986 ; Т.В. Егорова, 1973 ; B.C. Мерлин, Е.А. Климов, 1978 ; Л.А. Венгер, 1978 ; В.А. Пермякова, 1979 ; K.M. Гуревич, 1981, 1987 ; У.В. Ульенкова, 1983 ; В.А. Худик, 1992 ; В.В.
Холмовская ; Н.И. Гуткина, 1993 ; Р.В. Овчарова, 1994 и др.);
Второе - диагностика (дифференциальная диатостика) различных форм и вариантов психического недоразвития ( М.С. Певзнер, 1966 ; Л.А. Венгер, Г.Л. Выгодская , Э.И. Леонгард, 1972 ; А.Ю. Панасюк, 1973 ; Т.А. Власова , К.С. Лебединская , 1975 ; Т.В. Егорова, 1975 ;
A.Я. Иванова, 1976 ; В.И. Лубовский, Л.В. Яссман, 1977 ; И.Ф. Марковская, 1977, 1993 ; С.Д. Забрамная, 1978, 1988, 1996 ; Г.Б. Шаумаров, 1979; И.А. Коробейников, 1980 ; Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова, 1980 ; К.С. Лебединская, 1982 ; У.В. Ульенкова 1983 ; С.Я. Рубинштейн , 1986 ; М. Вагнерова, 1986 ; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986 ;
B.И. Лубовский, 1989 ; Е. А. Стребелева, 1990 ; Л.И. Переслени, E. М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, 1990, 1996, и др.).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.133, запросов: 962