Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм

• Автор: Жулина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 212 с.

1.1.Анализ нормативного психологического развития детей

1.1.1. Психологопедагогическая характеристика периода.

1.1.2. Психологический анализ кризиса трех лет.

1.1.3. Характеристика речевого развития .

1.2.Современные представления о задержке речевого развития.

1.2.1. Условия, факторы возникновения

1.2.2.Клиникопедагогические виды ОПР

1.2.3. Психологопедагогическая характеристика ОНР.

1.3. Характеристика малых фольклорных форм.

1.3.1. Общие принципы

1.3.2. Психологические механизмы воздействия МФФ.

Глава Н.Задачи и методы экспериментального исследования
И. 1. Принципы организации эксперимента
II. 1.1. Задании, гипотезы исследования
II. 1.2. Этапы эксперимента
II. 2. Методы исследования.
II. 2.1. Констатирующий эксперимент
II. 2.2. Статистическая обработка данных.
.3. Общая психологопедагогическая характеристика
II.3.1 .Возрастнополовые соотношения
И.3.2. Общие психологические особенности.
Глава III. Анализ данных констатирующего эксперимента
III. 1. Оценка креативных способностей.
1.2. Исследование аффективного профиля
1.3.Изучение типов воображения.
III. 4. Анализ речевого развития.1
III.5.Особенности аффективноречевых соотношений
ГЛАВА IV. Оценка данных формирующего эксперимента
IV. 1. Организация формирующего эксперимента
IV. 1.1 Принципы формирующего эксперимента
IV. 1.2. Программа эксперимента.
IV.2. Контрольный эксперимент
IV. 2.1. Общие результаты эксперимента
IV. 2.2. Динамика психологической дезадаптации
IV. 2.3. Дифференциация воображения.
IV. 2.4. Изменения речевого статуса.
IV. 2.5.Аффективноречевые взаимодействия
IV. 3. Практические рекомендации
Заключение
Список литературы


Дьяченко в работе Об основных направления развития воображения дошкольника утверждает, что аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия, складывающегося у ребенка образа Я. Оно выполняет регулирующую функцию в процессе усвоения норм социального поведения, а также выступает в качестве защитного механизма личности. Защитная функция может осуществляться через многократную репрезентацию травмирующих воздействий или через создание воображаемой ситуации, снимающую фрустрацию . Итак, на третьем году жизни складываются предпосылки для развития воображения и его дифференциации. Оно проявляется в игре, о чем свидетельствует возникновение воображаемой ситуации и игровое переименование предметов . Развитие воображения в раннем и младшем дошкольном возрасте обусловлено опосредованным через аффективную сферу формированием таких психологических функций как память, внимание, восприятие, мышление, речь и т. Дифференциация воображения происходит в 2. Специфической особенностью развития воображения на данном возрастном этапе является отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда возникает направленность на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности прямого овладения обращение к предметам заместителям 5. Дифференциации воображения способствует выделение своего личного я, переживание своей отделенности от окружающего мира . Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребенком своего переживания ребенок, способствует нормализации эмоциональной сферы ребенка 2, 3.