Изучение и коррекция трудностей понимания логико-грамматических конструкций языка у детей дошкольного возраста

• Автор: Лапшина, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 367 с. : ил.

1.1 .Импрсссивная речь как обтскт исследования с позиций системного подхода

1.2.Развитие импрессивной речи в онтогенезе

1.3.Исследование взаимосвязи между трудностями понимания логикограмматических конструкций языка и особенностями функционирования различных зон мозга
1.4.Исследование взаимосвязи между трудностями понимания логикофамматических конструкций языка и когнитивными процессами у детей дошкольного возраста со специфическими расстройствами речи.
1.5.Системный подход к изучению причин трудностей понимания логикофамматических конструкций языка у детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции импрессивной речи у детей
2.1. Структура и содержание нейропсихологической диагностики импрессивной речи у детей
2.1.1. Специфика нейропсихологической диагностики когнитивных процессов, направленная на выявление трудностей ЛТК языка у детей дошкольного возраста.
2.2. Принципы нейропсихологической коррекции когнитивных процессов у детей дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование трудностей понимания логико1рамматических конструкций языка у детей дошкольного возраста и пути их коррекции.
3.1. Описание методов и методик изучения трудностей понимания логикограмматических конструкций языка у детей дошкольного возраста
3.2. Анализ результатов экспериментального изучения трудностей понимания логикочрамматических конструкций языка у детей дошкольного возраста
3.3. Коррекционная программа для детей 4,5 и 6 лет с трудностями понимания логикофамматических конструкций языка
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, именно овладение языком приводит к произвольному уровню организации высших форм психической деятельности, в том. Нейропсихологические исследования показали, что только сознательный произвольный уровень осуществления речевой деятельности обеспечивается структурами доминантного по речи полушария мозга. Детская речь характеризуется недостаточной осознанностью и произвольностью, поэтому правополушарные компоненты играют более важную роль, занимают больше места в общей структуре речи, чем у взрослых. При этом удельный вес правополушарных и левополушарных компонентов речевой деятельности является неодинаковым на разных ступенях онтогенеза. Осознанные представления о речи, произвольная регуляция речевой деятельности формируются медленно и в большинстве случаев так и не образуются до начала обучения в школе Ю. В. Микадзе, К. Ф Седов, Э. Г. Симерницкая, . Психолингвистический аспект развития смыслового восприятия речи подразумевает овладение . Формирование смыслового восприятия начинается с развития на основе ориентировочного рефлекса и врожденных рефлекторнодвигательных реакций механизма восприятия различительных признаков речевых сигналов. В результате общения со взрослыми на основе зрительного восприятия развивается речевое внимание, которое проявляется в том что. В.И. Галунов и др. Важнейшую роль играет слух. В начале у ребенка возникает чувствительность к мелодическим формам, он воспринимает и усваивает различные виды эмоциональночувственной интонационной выразительности интонацию радости, интонацию просьбы, интонацию вопроса.