Проявления коммуникативной дезадаптации у детей пяти лет с задержкой речевого развития и их преодоление средствами арттерапии

• Автор: Голубева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 210 с. : ил.

1.1. Характеристика психологических особенностей и речевого развития детей в возрасте пяти лет
1.1.1. Психологическая характеристика психического развития детей пяти лет.
1.1.2. Характеристика речевого развития и особенностей общения детей пяти лет
1.2. Психологические особенности детей пяти лет с задержкой речевого развития
1.2.1.Понятие задержки речевого развития.
1.2.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста с
с задержкой речевого развития
1.2.3. Дезадаптивные нарушения у детей с задержкой речевого развития
1.3. Характеристика арттерапии.
1.3.1.Принципы арттерапии
1.3.2.Психологические механизмы воздействия театрализованной деятельности на развитие коммуникативной сферы дошкольников с ЗРР
Глава II. Изучение проявлений коммуникативной дезадаптации у детей с задержкой речевого развития в пятилетием возрасте
II. 1. Принципы организации эксперимента
II. 1.1. Задачи и гипотезы исследования
.1.2. Этапы эксперимента.
II. 2. Методы психологического исследования
II. 2.1. Констатирующий эксперимент
.3. Изучение общих психологических особенностей детей 5 лет с ЗРР
П.3.1. Общая психологопедагогическая характеристика
.3.2. Определение социометрической структуры группы
.3.3. Изучение нейродинамического ресурса
.3.4. Анализ коммуникативного поведения
Н.3.5. Изучение аффективной сферы по методике Аффективная проекция
креативности АПК
Н.3.6. Изучение типов воображения по методике Дифференцированное
воображение ДВ
Н.3.7. Анализ речевого развития по методике Многоуровневый анализ
речи МАР
Н.3.8. Статистическая обработка данных
Глава III. Динамика развития аффективнокоммуникативной сферы детей пятилетнего возраста с задержкой речевого развития III. Организация формирующего эксперимента
III. 1.1 Принципы формирующего эксперимента.
III. 1.2. Программа формирующего эксперимента.
Ш.2. Контрольный эксперимент
III. 2.1. Общие результаты эксперимента.
III. 2.2. Оценка динамики развития аффективной сферы
III. 2.3. Динамика речевого развития
III. 2.4. Динамика развития воображения.
III. 2.4. Оценка уровня коммуникативной адаптации.
Ш.З. Практические рекомендации
Заключение
Литература


Соответственно, он может устанавливать логическую последовательность событий, отделять существенные признаки от несущественных, решать несложные логические задачи. Как отечественными, так и зарубежными исследователями отмечается повышение обучаемости детей пяти лет. По данным экспериментов А. Р. Лурии, в условиях специально организованного обучения у детей пятишести лет осуществляются переход к вербальнологическому мышлению . Изучение особенностей памяти у дошкольников было проведено в исследовании З. М.Истоминой. Оно показало, что в старшем дошкольном возрасте пяти и шести лет совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Перестройка мнемических процессов заключается в том, что ребенок оказывается способным ставить перед собой сознательные цели для последующего воспроизведения . В возрасте пяти лет происходит интенсивное развитие речи. На протяжении дошкольного возраста формируется планирующая и регулирующая функция речи. Н.Г. Морозовой рассматривался вопрос о понимании детьми дошкольного возраста речевой инструкции в отношении предстоящей деятельности. Согласно полученным ею данным, среди детей старшей группы детского сада по сравнению с детьми средней группы увеличивается примерно в три с половиной раза количество детей, полностью принимающих инструкцию, и способных отсрочено выполнить действие по этапам 1.