Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Кропачева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 224 с.

1.1. Содержание понятий самоотношение и его психологической структуры в психологических исследованиях.
1.2. Состояние проблемы самоотношения младших школьников в возрастной и педагогической психологии
1.3. Особенности самоотношения младших школьников с ЗПР по результатам исследований в специальной психологии

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования самоотношения младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2.1. Программа констатирующего эксперимента

2.2. Возрастные и индивидуальные особенности уровней сформированности самоотношения по методике С.Р.Пантилеева.
2.3. Изучение самооценки как предпосылки формирования самоотношения по методике ДембоРубинштейн
2.4. Изучение влияния микросоциума семьи и школы как важнейших факторов, влияющих на формирование самоотношения младших школьников
2.4.1. Школьный микросоциум и его влияние на формирование самоотношения по методике Социометрия
2.4.2. Изучение взаимосвязи самоотношения и эмоционального отношения к ближайшему социальному окружению по методике Рене Жиля.
2.4.3. Изучение влияния микросоциума семьи на формирование самоотношения по методике А.Я.Варги, В.В.Столина
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Программа психологопедагогической помощи детям младшего школьного возраста с ЗПР с целью оптимизации формирования позитивного самоотношения.
3.1. Цели, задачи, принципы отбора содержания программы, результаты реализации
3.2. Сравнительные данные констатирующего и формирующего эксперимента.
Выводы по главе .
Заключение.
Литература


По ее мнению, отношение к себе сложный психологический феномен, в структуре которого выделяются оценочный и эмоциональный компоненты. Оценочный компонент отражает специфику видения ребенком себя, эмоциональный же компонент репрезентирует меру принятия как при знания ребенком себя . Но, к сожалению, автор не рассматривает когнитивный аспект самоотношения. Развитие каждого из аспектов отношения к себе специфично, что обусловлено их качественным различием. В процессе генезиса ребенок нарабатывает опыт отношения к себе, обогащает и усложняет представления о себе, что повышает их мотивационнопобудительное значение эмоциональноценностный аспект отношения к себе также углубляется, что ведет к его динамичности. Слабое развитие когнитивного аспекта отношения к себе наблюдается в раннем возрасте, когда в представлении о себе доминирует эмоциональный аспект, выражающий позитивное отношение ребенка к себе. О превалирующей роли эмоциональных переживаний высказывались Б. Г.Ананьев, Л. И.Божович, Л. С.Славина. Равновесие когнитивного и эмоциональноценностного аспектов стабилизируется к концу дошкольного возраста 5. Данная схема развития и взаимодействия когнитивного и эмоциональноценностного аспектов отношения к себе нуждается в наполнении конкретным содержанием данных, полученных в экспериментальных исследованиях. По мнению Н. Н.Обозова, отношение к себе может быть открытым проявлением, а также закрытым. При открытом проявлении ведущими компонентами структуры отношения к себе являются поведенческий и эмоциональный компоненты.