Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними

• Автор: Ульенкова, Ульяна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Горький
• Количество страниц: 439 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. Глава I. Проблема пониженной обучаемости у детей и основные направления ее изучения в советской психологии . Состояние проблемы пониженной обучаемости у шестилетних детей в советской детской психологии . Выводы . Глава П. Теоретический подход к постановке проблем и гипотез исследования . Задачи и общая программа экспериментального изучения шестилетних детей с пониженной обучаемостью. Глава Ш. Гипотеза, задачи и методика изучения мыслительной деятельности шестилетних детей с пониженной обучаемостью . ГлаваУ. Саморегуляция как фактор обучаемости и как условие ее формирования в раннем онтогенезе психического развития . Гипотеза, задачи, методика изучения саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с пониженной обучаемостью 3. Особенности саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с пониженной обучаемостью в сравнении с нормально развивающимися сверстниками . Глава У. ПОНИЖЕННОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ. Состояние проблемы психологических особенностей шестилетнего ребенка как субъекта учебной деятельности .


Этот вопрос, к сожалению, в книге остался в тени. Его решение, на наш взгляд, упирается в изучение условий и причин, под влиянием которых у ребенка формируется пониженная обучаемость, причем формируется не. В силу неразработанности этих вопросов трудно соотносить
понятия пониженная обучаемость и педагогическая запущенность, хотя тот и другой термин и нередко рядом довольно широко используются в психологопедагогических работах. Термин пониженная обучаемость хотя и используется авторами пока в очень неконкретном значении об этом говорилось выше, но все же им характеризуется более или менее определенное состояние имеется в виду низкий, сниженный темп продвиженяя в развитии. Термин педагогическая запущенность нередко используется в разных значениях,чаще как одна из возможных причин школьной неуспеваемости. В качестве примера можно сослаться на совместную работу А. Н.Леонтьева, А. Р.Лурия, А. А.Смирнова и работу Л. С.Славиной . В первой авторами выделяются пять групп школьной неуспеваемости и соответственно пять групп ее причин. Педагогически. Под этим термином понимаются только лишь пробелы. Эмоциональные дефекты, обусловливающие нарушение контактов ученика с окружающими, порождающие у него установки негативного плана, авторы уже не рассматривают как следствие педагоги У ческой запущенности, хотя и высказывают довольно оптимистический прогноз относительно их педагогической компенсации. Л.С. Славина выделяет пять групп неуспевающих школьников и соответственно пять групп причин неуспеваемости.